問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作三策

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，筆者以為，要想樹(shù)立起良好的班風(fēng)、校風(fēng)，關(guān)鍵是做好問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。筆者結(jié)合日常管理經(jīng)驗(yàn)淺談對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育三策，供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化

一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的那塊木板，這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。問(wèn)題學(xué)生就如“短板”，這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，筆者以為，要想樹(shù)立起良好的班風(fēng)、校風(fēng)，關(guān)鍵是做好問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。結(jié)合日常管理經(jīng)驗(yàn)，筆者試從三個(gè)方面探討對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，供大家參考。

一、做好摸排，不遺漏任何一名問(wèn)題學(xué)生

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中問(wèn)題學(xué)生的涵蓋對(duì)象主要對(duì)于需要幫助的問(wèn)題學(xué)生，主要是指：身心疾病學(xué)生，行為失范學(xué)生，特殊家庭學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和生活貧困學(xué)生五大類。因而不同類別的問(wèn)題學(xué)生盡管表現(xiàn)一同，但由此造成的原因往往各不相同。問(wèn)題學(xué)生形成背景的特殊性會(huì)使有些學(xué)生因難于啟齒的事實(shí)而隱瞞有關(guān)情況，這就自然增加了做好問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的難度，因此我們必須認(rèn)真做好摸排工作。在每年新生入學(xué)伊始，學(xué)校需要掌握多渠道、多方位摸排途徑，并努力做到不遺漏一個(gè)需要我們幫助的問(wèn)題學(xué)生。多方位、多渠道的摸排方法有以下七種：一是從初中學(xué)校去了解，因?yàn)槌踔袑W(xué)校大都建有問(wèn)題學(xué)生檔案，這是我們了解問(wèn)題學(xué)生最有效的途徑；二是通過(guò)班主任的日常教育管理加以了解摸排；三是通過(guò)周邊同學(xué)進(jìn)行相互了解與摸排；四是通過(guò)任課教師教學(xué)情況反饋進(jìn)行了解與摸排；五是通過(guò)學(xué)校管理人員的管理工作反饋進(jìn)行了解摸排；六是通過(guò)走訪學(xué)生家庭進(jìn)行了解摸排；七是通過(guò)學(xué)生健康體檢進(jìn)行了解摸排等。通過(guò)以上七種多方位、多渠道的摸排以了解我們需要幫助的學(xué)生，從而及時(shí)對(duì)他們給予必要幫助。

學(xué)校有一名李姓學(xué)生，家庭條件十分貧窮，有一天因同寢室同學(xué)向政教處老師舉報(bào)，說(shuō)李姓學(xué)生偷了她100元錢(qián)。政教處老師馬上對(duì)李姓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地了解、談心，從中得知，李姓學(xué)生父親因病住院，其父親因輸血需要用錢(qián)，她實(shí)在想不出其他辦法，于是她拿了同寢室下鋪同學(xué)100元錢(qián)，打算日后歸還。此事由于前期班主任一時(shí)沒(méi)有掌握，貽誤了較好的教育機(jī)會(huì)；后由學(xué)校政教處老師的介入，利用第五種摸排途徑及時(shí)對(duì)此事進(jìn)行了摸排，再由班主任直接開(kāi)展教育工作，較好地處理好了一起同學(xué)之間糾紛。

通過(guò)上述分析，我們可以通過(guò)以上多種途徑了解、分析、摸排，基本上能摸清學(xué)生中存在的問(wèn)題，了解到需要我們幫助的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)然，問(wèn)題學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，需要我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)調(diào)整。

二、講究方法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖

造成問(wèn)題學(xué)生的原因是紛繁復(fù)雜的，而且問(wèn)題大小的程度也各不相同，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷地探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為基本的做法有：分門(mén)別類，跟蹤建檔；關(guān)注個(gè)體差異，講究幫教策略。

各類問(wèn)題學(xué)生，其問(wèn)題的嚴(yán)重性與復(fù)雜性也是因人而異各不相同。身心問(wèn)題主要是指心理問(wèn)題和生理問(wèn)題。生理問(wèn)題學(xué)生，有的是先天遺傳的，有的是后天形成的；心理問(wèn)題的學(xué)生有的是精神性疾病，有的是心理性疾病，有的是心理障礙，有的可能只是一時(shí)的心理失衡；行為失范學(xué)生有的是與個(gè)性相關(guān)的無(wú)意識(shí)的行為失范，有的是故意破壞性的行為失范；特殊家庭學(xué)生有的是家庭社會(huì)背景太復(fù)雜，有的是家庭重組，有的是家庭破碎，甚至是孤兒；學(xué)習(xí)困難學(xué)生有的是智力因素，有的是基礎(chǔ)太差，有的則是偏科弱科或興趣愛(ài)好不同所造成的；生活困難學(xué)生有的是因病、因殘致貧，有的則是因?yàn)?zāi)因禍致貧等。

學(xué)校原有一名張姓學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，表現(xiàn)也不好，平時(shí)老是違紀(jì)，在初中學(xué)習(xí)時(shí)還挨了學(xué)校處分，應(yīng)該說(shuō)他是一名十足的問(wèn)題學(xué)生。那時(shí)我們通過(guò)分析認(rèn)為造成他成為問(wèn)題學(xué)生的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，于是出現(xiàn)了一系列的違紀(jì)違規(guī)動(dòng)作。找準(zhǔn)了造成他成為問(wèn)題學(xué)生的原因，我們通過(guò)對(duì)癥下藥，對(duì)其進(jìn)行幫教輔導(dǎo)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，終于使他有了較好的起色，后來(lái)通過(guò)他自身的努力及老師的幫助考上了浙江海洋學(xué)院，他在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。應(yīng)該說(shuō)對(duì)于問(wèn)題學(xué)生教學(xué)方法應(yīng)該是因人而異，要做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

總之，產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的原因是五花八門(mén)的，就學(xué)生個(gè)體而言，嚴(yán)重程度也各不相同。有的學(xué)生可能只存在一二個(gè)小問(wèn)題，而有的可能同時(shí)存在幾個(gè)大問(wèn)題，且相當(dāng)?shù)膰?yán)重。這就要求我們管理者對(duì)這些摸排結(jié)果加以認(rèn)真分析，關(guān)注這些學(xué)生的個(gè)體差異，要分門(mén)別類將這些學(xué)生歸類建檔，更要通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地加以觀察了解、談話溝通、教育幫助等，做到一把外鑰匙開(kāi)一把鎖，從而達(dá)到較好的教育與轉(zhuǎn)化效果。

三、重視研究，提高師資隊(duì)伍的自身素養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，最重要的一點(diǎn)是要提高教育者自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)抓師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)提高問(wèn)題學(xué)生教育的實(shí)效。在學(xué)校的管理中，我們可以成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，如“校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組” 往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，“校學(xué)生心理輔導(dǎo)隊(duì)”往往選派富有德育管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任教育輔導(dǎo)員，“問(wèn)題年級(jí)幫助服務(wù)隊(duì)”則可由年級(jí)德育骨干力量組成，“學(xué)生自我監(jiān)督崗”則由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等學(xué)生干部組成，這樣立體式的管理網(wǎng)絡(luò)可以大大提高問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化效率。為此除了對(duì)管理人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，我們還積極鼓勵(lì)教師參加各類心理學(xué)自學(xué)考試和高學(xué)歷高層次的教育管理的進(jìn)修提高，也經(jīng)常邀請(qǐng)專家來(lái)校為教師們作有教育理論與教育方法的專題輔導(dǎo)報(bào)告，學(xué)校還把此還列入了學(xué)校對(duì)教師考核的一塊內(nèi)容。

在對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，我們還通過(guò)定期舉辦“班主任論壇”，在廣播臺(tái)開(kāi)辟心靈之聲專欄，在校園網(wǎng)上設(shè)立“德育園地”，在校報(bào)上開(kāi)辟“德育專欄”或增設(shè)《心理導(dǎo)刊》等方式，及時(shí)把教師的教育研究成果和教育心得展示出來(lái)，通過(guò)教師之間的互動(dòng)碰撞，相互借鑒，提高教育管理的技巧。個(gè)案解剖與會(huì)診，尤其是對(duì)富有典型性的個(gè)案，在學(xué)校定期的教研活動(dòng)時(shí)間里是我們獲得教育策略與反思的好機(jī)會(huì)，我們可以集中群體智慧加以分析解剖，找出幫助教育的有效策略，提供可操作的有效方法與步驟，并及時(shí)加以推廣，這些都極大地提升了管理隊(duì)伍的整體水平，豐富了老師們的教育管理經(jīng)驗(yàn)，提高了問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的實(shí)效。

問(wèn)題學(xué)生給學(xué)校的日常教育工作帶來(lái)一定的影響，如何加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，如何規(guī)范地開(kāi)展問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，甚至用較小的教育力量，達(dá)到較大的教育效果，一直是每一位教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)，同時(shí)更需要我們不斷去創(chuàng)新、去探索、去發(fā)展。

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