讓心靈的清流盡情流淌

摘 要：營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生、語(yǔ)文教師

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，是伴隨情感進(jìn)行的。當(dāng)情感與知識(shí)相互交融，形成和諧共振時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知功能才會(huì)得到高度發(fā)展?！案腥诵恼撸群跚?。”教師應(yīng)努力創(chuàng)造親切、融洽、和諧的課堂氣氛，在這樣的氛圍中教學(xué)，師生間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到追求知識(shí)的同頻效果。語(yǔ)文教學(xué)的情感性思維很強(qiáng)，更需要“情感”的參與，“情感”的促動(dòng)?！坝H其師而信其道”，惟其如此，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

那么，如何運(yùn)用積極情感，發(fā)揮它在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用呢？

一、以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生情趣

實(shí)踐證明，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地樂(lè)于接受所學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)看成是一種“精神享受”，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。古人云“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！闭n堂教學(xué)也是這樣，老師上課的激情就是那山中的“仙”，水中的“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任老師用最先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，也只是徒具其形，不會(huì)打動(dòng)學(xué)生。如我在教蕭乾的《棗核》時(shí)，心想，“思鄉(xiāng)”、“愛(ài)國(guó)”這些看似抽象卻又具體地隱在我們內(nèi)心深處的情感，怎樣才能被激發(fā)從而形成價(jià)值觀呢？在完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，創(chuàng)設(shè)《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)情境，師生共同深情朗誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》來(lái)感悟。文本中的愛(ài)國(guó)之情和詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之愁把課堂氣氛推向了高潮。在這種情感的帶動(dòng)下，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，老師激情地總結(jié)：世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇自己的母親、自己的祖國(guó)，或許有一天，你身在國(guó)外，請(qǐng)你別忘記今天的這堂課，更不能忘記“我愛(ài)中國(guó)！”這堂課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，用激情地語(yǔ)言喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文前，我利用多媒體播放《好漢歌》音樂(lè)畫(huà)面，從一開(kāi)始，學(xué)生就被精彩的畫(huà)面和氣勢(shì)磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師善用導(dǎo)語(yǔ)這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語(yǔ)言彈奏起美妙動(dòng)人的樂(lè)曲。

列寧說(shuō)“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥猩朴谝郧榧で?，才能喚起學(xué)生求知的欲望。學(xué)生的激情來(lái)自老師的煥發(fā)引導(dǎo)，課堂上的激情不僅深化對(duì)文本的理解和感受，同時(shí)也是德育、美育的一個(gè)重要途徑，師生的激情感悟交流中，形成對(duì)各自人生觀、價(jià)值觀的感悟和定位，這也體現(xiàn)了新課程改革的理念。

二、以情激情，觸動(dòng)學(xué)生思維

我國(guó)明代學(xué)者王明陽(yáng)說(shuō)“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！痹诮虒W(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生情感，使其自覺(jué)思考、自覺(jué)領(lǐng)悟、自覺(jué)探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在上《中秋吟月詩(shī)詞三首》時(shí)我就深有體會(huì)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究月亮文化”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前以協(xié)作組的形式圍繞“月亮文化”確定選題，并上網(wǎng)查尋資料，自行設(shè)計(jì)演示形式，準(zhǔn)備上課時(shí)展示探究成果。兩天后，每個(gè)協(xié)作組已經(jīng)利用計(jì)算機(jī)課上獲得的技術(shù)將探究成果制成了簡(jiǎn)單的課件，有《月亮的傳說(shuō)》、《月亮與詩(shī)詞》、《月亮與流行歌曲》、《月球的奧秘》等等，文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)自然而美好的結(jié)合，再配以生動(dòng)的解說(shuō)，讓我不得不對(duì)這些孩子刮目相看。有時(shí)，我們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有以前學(xué)生的勤奮與專注，殊不知現(xiàn)在的孩子有著新的優(yōu)點(diǎn)和潛力。

上《本命年的回想》這一課時(shí)，課前，教師允許初一每個(gè)教室都有學(xué)生按照自己的意愿布置過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景：對(duì)聯(lián)、燈籠、倒“?！薄⒓艏垺t紅火火，一派喜氣。在這樣的情境中，即便沒(méi)有老師的講解，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到書(shū)中過(guò)年時(shí)的感受。

“情能移境，境能移情”，課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能激起學(xué)生思維的漣漪。

三、以態(tài)促情，激勵(lì)學(xué)生思維

教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一招一式，一顰一笑，都是在向?qū)W生傳遞信息，因此，教師在課堂教學(xué)中必須講究語(yǔ)言和體態(tài)的和諧運(yùn)用。

全國(guó)著名小學(xué)教育家斯霞老師生前有這么一張出色的照片，照片上的畫(huà)面是：斯霞老師站在黑板前，臉上掛著慈母般溫和親切的笑容，頭微微側(cè)向一邊，聽(tīng)著學(xué)生的回答。這張照片曾被許多教育報(bào)刊、書(shū)籍廣為刊用，這為我們教師如何面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的溝通提供了一個(gè)很好的范例。

山東特級(jí)教師張偉在一次全國(guó)中青年教師閱讀教學(xué)講課比賽中曾用掌聲對(duì)一名生理上有缺陷、學(xué)習(xí)上有困難的差生進(jìn)行鼓勵(lì)，使該生滿臉通紅、熱淚滾滾。因?yàn)閺埨蠋熤溃襁@樣的孩子，心理始終處于封閉壓抑狀態(tài)，他比正常孩子更需要尊重理解，需要?jiǎng)e人給予更多的贊揚(yáng)與肯定。張老師滿足了他的渴望，不但向他提問(wèn)，而且運(yùn)用具有強(qiáng)烈肯定、贊揚(yáng)意味的掌聲給予了他不曾有過(guò)的評(píng)價(jià)。張老師的鼓掌喚回了一個(gè)孩子的自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，給予了他人生中一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我曾遇到過(guò)這樣的一個(gè)事例：我們班有一位小女生，平時(shí)沉默寡言，從不回答問(wèn)題?！俺聊墙稹庇迷谒砩?，一點(diǎn)也不過(guò)分。但在一次分組背誦常見(jiàn)的幾種修辭手法時(shí)，我突然間聽(tīng)見(jiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時(shí)此刻，我興奮極了。微笑著面對(duì)這位小女孩，豎起大拇指。我說(shuō)：“方芳同學(xué)，你背書(shū)的聲音非常好聽(tīng)”。這位女孩激動(dòng)得臉通紅。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，而且一次比一次回答得好。她的語(yǔ)文成績(jī)也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師要善于捕捉并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：信息的效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。由此我們足以看出體態(tài)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)中往往教師不經(jīng)意的一個(gè)手勢(shì)、一束目光、一種表情都會(huì)影響學(xué)生，給學(xué)生的心靈帶來(lái)微妙的變化。因此，微妙教師要注重細(xì)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，讓它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中彰顯無(wú)窮的魅力。

總而言之，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛(ài)學(xué)生?！毕膩D尊說(shuō)：沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。的確如此，語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中以教師積極的情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。