中職德育課體驗(yàn)式教學(xué)初探

摘 要：目前，許多中職學(xué)校德育教師重視體驗(yàn)式教學(xué)，積極開展了有意義的教學(xué)探索。本文試圖就中職德育課堂體驗(yàn)式教學(xué)的三大操作要領(lǐng)，即把握學(xué)生生活和社會(huì)的熱區(qū)，挖掘生命體驗(yàn)沖動(dòng)的來源；催化交流和分享，豐富和完善體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生反思，升華情感體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行初步的闡述，以利于我們的德育課教學(xué)更加有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高德育課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：德育；體驗(yàn)式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情；初探

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，融內(nèi)容與方法為一體，幫助學(xué)生獲得與理性認(rèn)知相關(guān)的情感體驗(yàn)和隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，它符合新課改提出的要求，即德育課教學(xué)必須著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和中職學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增加德育教育的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，因而得到了中職學(xué)校德育教師的重視，開展了有意義的教學(xué)探索。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，初步摸索出該教學(xué)中的三大操作要領(lǐng)，做到教學(xué)創(chuàng)新，提高了課堂教學(xué)效果。

一、把握學(xué)生生活和社會(huì)的熱區(qū)，挖掘生命體驗(yàn)沖動(dòng)的來源

學(xué)生生活和社會(huì)生活的熱區(qū)是體驗(yàn)式教學(xué)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生置身于濃郁的生活氣息、生動(dòng)有趣的形式和素材中，把物質(zhì)世界和生命融合起來，使自己的主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為生命體驗(yàn)的活動(dòng)：即做到對(duì)自己存在的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，這樣讓德育教育更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，德育教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)必須首先面向現(xiàn)實(shí)生活，深入學(xué)生，做好調(diào)查研究工作，把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活的熱點(diǎn)和、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)，挖掘生命體驗(yàn)沖動(dòng)的來源。為此我在設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，努力把社會(huì)熱點(diǎn)和重大時(shí)事事件與政治課的理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境具有時(shí)代氣息，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。例如我在教學(xué)對(duì)外貿(mào)易，講到外匯時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示美國(guó)鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動(dòng)畫情境，引起了學(xué)生的極大關(guān)注，順勢(shì)導(dǎo)出問題：美國(guó)等西方國(guó)家為何要求我國(guó)人民幣升值呢？我們應(yīng)如何看待這個(gè)問題？你們能否運(yùn)用外匯有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析呢？學(xué)生對(duì)以上問題的討論，不僅加深了對(duì)外匯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且有了意想不到的收獲——學(xué)生能把外匯知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易、我國(guó)內(nèi)外政策和立場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高了課堂教學(xué)效果。又如講授辯證法的聯(lián)系觀時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生甲的Flash動(dòng)畫漫畫情境，指導(dǎo)學(xué)生分析他的學(xué)習(xí)下降的因果聯(lián)系，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)非常好，從而較好地把握了聯(lián)系的內(nèi)涵，加深理解了聯(lián)系的多樣性和條件性。

在利用學(xué)生生活和社會(huì)生活的熱區(qū)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.不要“一次性”情境。教師要做到舉一反三，能從多角度來引導(dǎo)學(xué)生理解概念與原理，做到能在新的情境中運(yùn)用。

2.不要選取學(xué)生太了解的“熱點(diǎn)”。如果學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)內(nèi)容太熟悉，往往不能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，不能調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)自己存在的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。所以教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣但只略知一二的材料，讓材料來激發(fā)其好奇心，調(diào)動(dòng)其參與體驗(yàn)的熱情，最大限度地提高德育課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、催化交流和分享，豐富和完善體驗(yàn)

體驗(yàn)是個(gè)人的，它雖然生動(dòng)具體，富有個(gè)性，但它又帶有主觀性和狹隘性，因而需要通過催化交流和分享，來克服這一局限，豐富和完善個(gè)人體驗(yàn)。體驗(yàn)的交流和分享必須采用言傳和意會(huì)想結(jié)合的方式進(jìn)行，因?yàn)轶w驗(yàn)是主體的親歷，具有意會(huì)性，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富內(nèi)心感受，對(duì)未親歷的另一主體來說，有些內(nèi)容是可以言說的，有的內(nèi)容則不可以言說、只能夠意會(huì)。為此教學(xué)中可采用角色換位法，即讓學(xué)生在活動(dòng)中或心理上扮演不同角色，通過角色換位，分別經(jīng)歷己主體和彼主體的親身經(jīng)歷，從而分別獲得己主體和彼主體的體驗(yàn)，使學(xué)生從對(duì)比中獲得移情性理解，能夠幫助學(xué)生改善自有的原體驗(yàn)，形成更合理的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。還可以采用多種方法營(yíng)造安全、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開自己的內(nèi)心世界，將自己獲得的感受、感覺、感悟、猜想和理解等個(gè)人信息與他人分享，以開闊個(gè)人的視野，實(shí)現(xiàn)視界的融合和經(jīng)驗(yàn)整合，碰撞出靈感的火花。如在上《消費(fèi)者的合法權(quán)益》時(shí)，用投影儀出示地溝油、問題牛奶等圖片，問你有過類似受害的經(jīng)歷嗎？許多學(xué)生對(duì)此有許多的事例，教室里時(shí)而熱鬧非凡，時(shí)而沉靜的出奇，學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)略作點(diǎn)撥，便能催化交流和分享，豐富和完善體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，升華情感體驗(yàn)

體驗(yàn)屬于感性認(rèn)識(shí)范疇，往往帶有沖動(dòng)性、主觀性、狹隘性、表面性、易逝性。經(jīng)過交流和分享，雖然在一定程度上克服了個(gè)人體驗(yàn)的狹隘性，但尚缺深刻性。為此，必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，深化體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外新聞動(dòng)態(tài)是最新的免費(fèi)共享資源，對(duì)德育課教學(xué)意義十分重大。教師根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)取舍，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地模擬現(xiàn)實(shí)情境，將文字、音響、動(dòng)畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、認(rèn)真思考、積極地參與，從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍。例如，怎樣才能讓學(xué)生真正理解《世界是普遍聯(lián)系的》這個(gè)原理，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索地震、海嘯等自然災(zāi)害的視頻或圖片，闡述它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生身臨其境，接觸實(shí)際問題，通過分析、探究實(shí)際問題。一節(jié)課體驗(yàn)的知識(shí)、情感會(huì)很多，他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚體驗(yàn)的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使體驗(yàn)再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課體驗(yàn)的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已體驗(yàn)的東西再作進(jìn)一步的體驗(yàn)，以求得體驗(yàn)的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已體驗(yàn)的東西，如在講《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這一章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)情境：公交車讓不讓座？學(xué)生展開討論、交流和爭(zhēng)論，經(jīng)過大家激烈交鋒討論，彼此闡述自己的觀點(diǎn)，不僅使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、理解能力得到訓(xùn)練，而且也使大家獲得了正確的價(jià)值觀，使本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)得到了自然的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍爾、戴威斯：《道德教育的理論與實(shí)踐》， 浙江教育出版社2003年版

[2] 謝樹平：《江蘇特色德育課的理念與實(shí)踐范式》，黑龍江人民出版社2006年版