高校體育課程教學(xué)改革初探

摘 要：時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都是在改革中完成的，高校體育課程同樣要經(jīng)歷這一過(guò)程。而改革的合理性至關(guān)重要，一旦誤入歧途其后果不堪設(shè)想。本文采用文獻(xiàn)資料法、綜合分析法通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析并借鑒國(guó)外一些體育課程教學(xué)模式，以探索我國(guó)高校體育課程教學(xué)改革之路，旨在為我國(guó)普通高校體育課程教學(xué)改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué)模式 改革

1、我國(guó)高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式[3]

1.1.1“三基型”體育教學(xué)模式

是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想是:注重傳授體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能為核心，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用等幾個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程遵循前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想。不足之處是，教學(xué)死板，缺乏靈活性，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和興趣。

1.1.2“一體化型”體育教學(xué)模式

一體化教學(xué)是近年來(lái)職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將地所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。是一種立桿見影的教學(xué)方法?！耙惑w化型”體育教學(xué)模式則是注重曾強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，教學(xué)組織形式是把早操、課外體育活動(dòng)與體育課的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體化。

1.1.3 “并列型”體育教學(xué)模式

在教學(xué)指導(dǎo)思想方面注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生體育能力，注意學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教；教學(xué)組織形式是在一、二年級(jí)同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)課和專項(xiàng)選修課。

1.1.4“三段型”體育教學(xué)模式

在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，注重學(xué)生體育基礎(chǔ)，體育能力的提高，以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)組織形式是將高校體育課分為三段：一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)選修課，三、四年級(jí)開設(shè)選修課。

1.1.5 “俱樂(lè)部型“體育教學(xué)模式

俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，其教學(xué)指導(dǎo)思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣以及對(duì)某一專項(xiàng)技能的深入學(xué)習(xí)。打破固定的上課時(shí)間，自由選擇老師，機(jī)動(dòng)性和靈活性很強(qiáng)。在國(guó)外許多國(guó)家的體育教學(xué)中被普遍采用。

1.1.6 “分層次型”體育教學(xué)模式

是一種以“面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式”為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異，并將其合理的運(yùn)用。

1.2 現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育的主要特征

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革地不斷深化。學(xué)校體育發(fā)展呈現(xiàn)出全面化、多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)?！翱平膛d國(guó)”已經(jīng)成為一種發(fā)展的必然趨勢(shì)，從目前我國(guó)的現(xiàn)有國(guó)情和學(xué)校體育發(fā)展的情形為出發(fā)點(diǎn)，可以將我國(guó)學(xué)校體育歸納出以下顯著特征。

1.2.1 學(xué)校體育具有鮮明的社會(huì)性

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，而社會(huì)教育隸屬社會(huì)的一部分，它必然會(huì)要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的制約和影響，它的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)相吻合。目前，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)在化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的歷史階段，教育發(fā)展被納入到“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略中。全面貫徹黨的教育方針，面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)校體育作為社會(huì)主義社會(huì)化建設(shè)的重要組成部分，其必須具備鮮明的社會(huì)性。

1.2.2 學(xué)校體育發(fā)展的不平衡性[1]

我們國(guó)家地大物博，各個(gè)地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)象客觀存在，這就決定了學(xué)校體育發(fā)展的不平衡性。不同的地域在學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、師資數(shù)量及質(zhì)量、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)校的管理方式等方面都表現(xiàn)出顯著的地域性差異和學(xué)教的個(gè)別差異。由此可見，在一定的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的不平衡性會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)猶存。

1.2.3 體現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

“健康第一”作為學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，不僅是強(qiáng)化素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的地位，也是對(duì)素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充。目前，高校體育課程教學(xué)從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面與“健康第一”基本接軌。“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念在我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中還將有更大的發(fā)展空間。

2、國(guó)外體育教學(xué)模式

在我國(guó)全面進(jìn)行教育教學(xué)改革的同時(shí)，世界各國(guó)也在同步進(jìn)行中。我國(guó)體育教育教學(xué)改革的中心是圍繞著健康素質(zhì)教育，并力圖把健康與體育教育緊密地聯(lián)系起來(lái)。如何科學(xué)地聯(lián)系成為其重要指標(biāo)，在這里我們列舉日本和新西蘭這兩個(gè)國(guó)家的體育教學(xué)改革模式，為我國(guó)的體育教學(xué)改革提供思路和幫助。

2.1新西蘭的融合模式[2]

1999年，新西蘭頒布了健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來(lái)的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，使這門學(xué)科有了綜合性的特征。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要從中獲取體育和健康的兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀與生活方式，這種課程既區(qū)別于傳統(tǒng)的體育課程，也有別于傳統(tǒng)的健康教育和家政教課程。

2.2日本的交叉模式[2]

日本文部省1999年分別頒布了小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和初、高中保健體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)相當(dāng)于我國(guó)的教學(xué)大綱。值得關(guān)注的是日本在小學(xué)開設(shè)的是體育課而在初中和高中開設(shè)的是保健體育課。盡管小學(xué)和中學(xué)開設(shè)的課程名稱不同，但進(jìn)一步把體育和健康教育聯(lián)系起來(lái)，卻是一貫的方針。日本在初中和高中開設(shè)的保健體育課和新西蘭的健康與體育課是有很大區(qū)別的，它并非是體育課程和健康課程的融合，而是兩類課程的交叉。日本初中和高中的保健體育課有共同的課程目標(biāo)，但也分別制定了保健和體育的課程目標(biāo)，日本的體育課本分列體育和保健兩篇，并在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中分別規(guī)定了教學(xué)時(shí)數(shù)，一般情況下，體育課程可由體育教師擔(dān)任，而保健課程則由健康教師擔(dān)任，在日本稱養(yǎng)護(hù)教師。

3、我國(guó)高校體育改革新思路

綜上所述，對(duì)我國(guó)高校體育改革新思路提出以下淺薄的借鑒：

一、統(tǒng)一高校體育教學(xué)模式

二、減小或消除體育教學(xué)發(fā)展的不平衡性

三、依照實(shí)際，合理地借鑒國(guó)外一些國(guó)家體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校體育學(xué)》陳文卿等主編，北京，廣西師范大學(xué)出版社，2000.7

[2]《基礎(chǔ)教育體育課程改革》顧淵彥主編，北京，人民體育出版社，2004.10

[3]《體育素質(zhì)教育與高校體育課程教學(xué)改革探索》蔡利新，呼和浩特，遠(yuǎn)方出版社，2003.3