高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：詞匯的掌握與應(yīng)用是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件，本文指出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如死記硬背，重點(diǎn)不清，忽視復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下等，并據(jù)此提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策，如：如分類記憶，結(jié)合上下文記憶、重復(fù)強(qiáng)化記憶等方法以及訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、重點(diǎn)突出策略等。希望學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)詞匯的記憶能力，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯 學(xué)習(xí)策略 高頻詞 重復(fù)強(qiáng)化

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

對(duì)于任何英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。大部分的學(xué)習(xí)者都認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但他們?cè)谌绾螌W(xué)習(xí)詞匯尤其是如何記憶詞匯上卻有很多誤區(qū)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生忽略了實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把詞匯教學(xué)放在了次要的位置。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.死背硬記、方法單一。在記憶單詞時(shí)， 大部分中學(xué)生就只是按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的順序反復(fù)背誦。背誦單詞的拼寫、中文意思甚至還會(huì)還會(huì)背單詞的發(fā)音。結(jié)果費(fèi)了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，卻不知道該怎么用。

2.重點(diǎn)不清、主次不分。人大腦中的詞匯有積極詞匯和消極詞匯之分。積極詞匯需要被正確理解與運(yùn)用，而消極詞匯只需被認(rèn)識(shí)和理解即可。但有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生記憶所有的單詞，不分重點(diǎn)，不分主次。無(wú)形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太難，進(jìn)而逐漸失去了詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.忽視復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低下。單詞當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后卻不再?gòu)?fù)習(xí)。人的記憶是有遺忘規(guī)律的。過(guò)段時(shí)間再回憶時(shí)卻沒(méi)記住幾個(gè)單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

4 老師脫離句子與文章內(nèi)容，孤立的講解詞義。在教學(xué)過(guò)程中，老師忽視語(yǔ)篇內(nèi)容，只是孤立的講解詞義，導(dǎo)致課堂乏味，單調(diào)、沉悶。學(xué)生煩躁，疲勞，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法、策略

學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者為了讓學(xué)習(xí)更有效、更自主而采取的行動(dòng)，是一種更加科學(xué)、更加高效的學(xué)習(xí)方式，主要有三個(gè)因素：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是選擇、采用合適的學(xué)習(xí)方法；三是有效地實(shí)施自我監(jiān)控。

本文針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望快速擴(kuò)大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

1．選擇、分類記憶

詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。英語(yǔ)中大概有2000個(gè)左右的高頻率詞匯。對(duì)于廣大學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，知道哪些是高頻率詞，哪些是低頻率詞匯，十分重要，這將會(huì)影響到學(xué)生詞匯掌握的整體水平。

在背單詞的過(guò)中，還要注意分類比較。將同類一組詞放在一起記憶，當(dāng)碰到其中一個(gè)詞時(shí)，腦海中出現(xiàn)的就是一組詞，大大提高了效率。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞 同時(shí)記憶的過(guò)程。這種記憶方法在記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別與各自特殊的用法，從而將平時(shí)易混淆的單詞區(qū)別開來(lái)。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞、比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶，從而提高記憶效果。

2． 結(jié)合情景上下文記憶

在認(rèn)知策略中，利用上下文記單詞被證明是很有效的策略。（Ahmed， O. 1989）理解了的內(nèi)容，容易記住，理解得越深刻，記憶越牢固。把單詞放在語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確了解其意思，把比較抽象的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中背，把對(duì)詞的理解具體化。這樣既記住了單詞，又了解了它在語(yǔ)言中的用法。通過(guò)此法學(xué)習(xí)，既記住了詞本身的拼寫、拼讀，同時(shí)熟悉了詞義、詞性、用法與 搭配，并且了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，比單純死記硬背效果要好。

3． 重復(fù)強(qiáng)化記憶

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激而成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶力越持久。 教育心理學(xué)把記憶分為三種：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶存儲(chǔ)時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占主要地位。只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想、回憶，變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，所以，在記新單詞時(shí)，在一、二分鐘內(nèi)記熟所有的新單詞是不夠的，還需要重復(fù)強(qiáng)化把瞬間記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。因此，要經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，短時(shí)間內(nèi)多看幾個(gè)單詞，目的在于留下個(gè)大概印象，下次見(jiàn)到能知道這個(gè)詞，然后在將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)不斷地重復(fù)再重復(fù)，最終把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣有助于達(dá)到鞏固的目的。

4． 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言只有在具體的應(yīng)用中才能掌握。這一步學(xué)生采用單項(xiàng)、綜合與循環(huán)訓(xùn)練等策略，對(duì)聽覺(jué)與視覺(jué)感官進(jìn)行多重刺激，訓(xùn)練自己英漢信息互譯的能力，把詞匯應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言得應(yīng)用掌握詞匯。單項(xiàng)訓(xùn)練包括讀單詞、寫單詞、背誦單詞以及英漢互譯等訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練包括單詞造句、聽寫、詞語(yǔ)辨析、詞類轉(zhuǎn)換以及詞匯的聽說(shuō)讀寫等。

5． 重點(diǎn)突出策略

在教學(xué)中，一個(gè)單元出現(xiàn)的詞匯不必全部記住。可以把單詞分成三類：一類是必須掌握的；像使用頻率高、搭配能力強(qiáng)、再生能力強(qiáng)、用法復(fù)雜的詞都在此類；這些詞就需要學(xué)生多練。再一類是只需理解的，這類詞學(xué)生只需理解老師的講解即可。最后一類是不作要求的，學(xué)生以自己的興趣而定。只有這樣，在學(xué)習(xí)中才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，單詞成千上萬(wàn)，任何一種記憶方法，都只適用于一部分單詞，沒(méi)有哪種方法是適用于全部的，所以千萬(wàn)不要迷戀某一種記憶方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)在詞匯的記憶過(guò)程中采用一系列的記憶策略與方法，并對(duì)自己的記憶過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)地規(guī)劃與管理，不斷完善自身的詞匯學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到詞匯記憶的最佳效果，從而最大限度的促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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