90后大一學(xué)生的特點(diǎn)與引導(dǎo)

*基金項(xiàng)目：淮海工學(xué)院黨建思政研究2010年課題（No：DS2010007）

摘 要：“90后”大學(xué)生正是當(dāng)今校園的生力軍，在思想觀念、價(jià)值取向和人生態(tài)度上顯現(xiàn)出來(lái)的新特征，給高校思想政治工作者帶來(lái)了新的研究課題。本文通過(guò)對(duì)90后大一學(xué)生性格特點(diǎn)及行為傾向進(jìn)行分析概括，提出了教育引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；特點(diǎn)；引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：馮媛媛（1982—），女，碩士

當(dāng)前，90后正逐漸成高校在校生主體，90后大學(xué)生作為“燕窩兒里成長(zhǎng)的玫瑰”，物質(zhì)方面的相對(duì)充足使他們有著強(qiáng)烈的自我優(yōu)越感，思想觀念開(kāi)放，緊隨時(shí)代潮流，流露出 “誰(shuí)的青春有我狂”、“唯我獨(dú)尊”、“舍我其誰(shuí)”的行為意識(shí)。通常他們?cè)谡J(rèn)知上具有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，敢于反抗、敢于質(zhì)疑；情感上多以自我為中心，忽視他人感受，嫉妒心強(qiáng)；體現(xiàn)出忍耐力差，承受挫折的能力弱的意志特點(diǎn)。同時(shí)，90后大學(xué)生表現(xiàn)出聰明、反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)明確、喜歡嘗試新鮮事物等眾多積極的特點(diǎn)。辯證認(rèn)識(shí)90后大學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)和有效的調(diào)節(jié)，全面提高心理教育輔導(dǎo)綜合水平是順利實(shí)施高等教育的要求，也是保證學(xué)生具有良好社會(huì)適應(yīng)能力與健全發(fā)展人格的前提。

一．作者通過(guò)日常工作接觸，發(fā)現(xiàn)90后大一學(xué)生主要性格特點(diǎn)及行為傾向包括以下幾點(diǎn)：

1、自我中心意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差

受家庭背景及網(wǎng)絡(luò)普及、教育民主化等時(shí)代特點(diǎn)影響，90后新生更渴望表現(xiàn)個(gè)性、證明自身價(jià)值，不自覺(jué)地以自我為中心，強(qiáng)調(diào)與眾不同，接受非主流文化，大量“火星文”、“腦殘?bào)w”等在網(wǎng)絡(luò)上泛濫的文字及語(yǔ)言很好的證明了這些特點(diǎn)，也表現(xiàn)出他們對(duì)獲得社會(huì)的關(guān)注的渴望。這種強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)與對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注度不足的矛盾，讓更多的90后大學(xué)生喜歡在虛擬世界快意情仇，縱橫馳騁。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們不愿與他人分享，合作能力相對(duì)差，其中很多大一學(xué)生交往范圍僅限于同宿舍同學(xué)，更有甚者在宿舍也很少說(shuō)話，致使他們感到孤獨(dú)、被忽視。最終導(dǎo)致他們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，不愿意參加集體活動(dòng)、喜歡做冷眼的觀眾；班級(jí)凝聚力下降，相互之間推卸責(zé)任、爭(zhēng)奪榮譽(yù)等，缺乏團(tuán)隊(duì)組織忠誠(chéng)感，既不利于團(tuán)隊(duì)的合作也不利于自身的健康成長(zhǎng)。

2、適應(yīng)和自理能力差，依賴性強(qiáng)

對(duì)于習(xí)慣了呵護(hù)備至皇帝生活式的90后來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家庭和父母并作為新生到陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)和生活，往往表現(xiàn)出魚(yú)兒離水般的不適與痛苦。離開(kāi)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的中學(xué)時(shí)代，一頭扎進(jìn)復(fù)雜的“校園小社會(huì)”，面對(duì)逐漸微妙的同學(xué)關(guān)系，自負(fù)心理、自私心理、松懈心理、自卑心理便在某些同學(xué)心中悄然產(chǎn)生[1]。更普遍的表現(xiàn)為不習(xí)慣沒(méi)有老師時(shí)刻督促，大量的課余時(shí)間白白浪費(fèi)在發(fā)呆、網(wǎng)游、睡覺(jué)與創(chuàng)業(yè)臆想中， 不知道利用學(xué)校資源進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考，導(dǎo)致圖書(shū)館在很大程度上扮演著小說(shuō)家的角色；不能試著自己處理所遇到的各種問(wèn)題，碰到問(wèn)題第一反應(yīng)是向父母和老師求助，作者工作中遇到很多類似的瑣碎小事，如學(xué)生打電話問(wèn)應(yīng)該買什么牌子的牙膏，宿舍燈怎么不亮了等等，家長(zhǎng)直接打電話問(wèn)學(xué)生證如何掛失、身份證如何補(bǔ)辦等等。

3、耐挫能力和心理承受能力較弱

分析9O后的生活背景：出生時(shí)改革開(kāi)放已經(jīng)具有明顯成效，成長(zhǎng)中所處的社會(huì)和家庭環(huán)境良好，看到的幾乎是笑臉和陽(yáng)光，在呵護(hù)和贊揚(yáng)聲中跨入大學(xué)校園，充滿著無(wú)限的優(yōu)越感，這樣使他們形成了“只有成功沒(méi)有失敗”的心理模式。而進(jìn)人大學(xué)后，周圍多是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，自己學(xué)習(xí)很難再有優(yōu)勢(shì)；其他同學(xué)各種的特長(zhǎng)導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生；巨大的心理落差導(dǎo)致許多消極情緒甚至心理障礙的產(chǎn)生。有同學(xué)說(shuō)“我中學(xué)最崇拜奧賽得獎(jiǎng)的同學(xué)，現(xiàn)在宿舍就有兩個(gè)，相比之下我算什么”。在學(xué)生會(huì)（班委）選舉落選后找老師抱怨，認(rèn)為選舉不公平、不合理，從而導(dǎo)致自己的才能沒(méi)能充分顯露出來(lái)。因聽(tīng)到舍友議論自己學(xué)習(xí)努力卻沒(méi)拿獎(jiǎng)學(xué)金而找老師哭訴，“這些人太壞了，我和他們四年住一個(gè)宿舍會(huì)壓抑死的”。有調(diào)查顯示：有72.3％的90后大學(xué)生在遭遇挫折后會(huì)在心理留下陰影；甚至有5．1％因此一蹶不振；只有9.4％能夠“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來(lái)”[2]。如何提高90后新生心理素質(zhì)，增強(qiáng)其抗挫折能力是學(xué)生心理工作的重中之重。

4、同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突增強(qiáng)

進(jìn)入大學(xué)，由于自信不足，對(duì)新生活不滿，不適應(yīng)新環(huán)境或心理素質(zhì)差無(wú)法承受家庭貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)差等各種壓力，90后新生在改變面前、在困難面前選擇逃避。然而，強(qiáng)烈的歸屬感又會(huì)讓他們抱怨身邊找不到知己，漸漸就會(huì)發(fā)展為和同學(xué)有隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾。 “9O后”大學(xué)生對(duì)自己的人生表現(xiàn)出的信心和理性遠(yuǎn)超過(guò)他們的前輩，千姿百態(tài)各種各樣的思想必然造就90后世界觀、人生觀和價(jià)值觀的多元化。在教師、家長(zhǎng)的眼里，覺(jué)得90后大學(xué)生聰明過(guò)人，知識(shí)面廣，卻很難教，很難管。而在一些90后大學(xué)生眼里，大人們則真的是“老土”，還常常戴著有色眼鏡來(lái)看待自己，覺(jué)得兩代人之間出現(xiàn)“代溝”不可避免，而且難以溝通、無(wú)法逾越。用他們的話說(shuō)，所謂代溝不是以時(shí)間與年齡來(lái)劃分，而是以思想分歧為界限來(lái)確定。所以大到專業(yè)發(fā)展、做人處世的觀念，小到穿衣吃飯，高校師生之間以及家庭親子之間的價(jià)值判斷和取向都可能產(chǎn)生分歧。當(dāng)今大學(xué)師生在觀念上形成的隔閡日趨明顯，文化上的互不認(rèn)同也造成了教育管理矛盾的加劇。

二．教育引導(dǎo)策略

針對(duì)90后不同的特點(diǎn)，要真誠(chéng)地幫助學(xué)生，做到管理教育同步進(jìn)行，貼近大學(xué)生的思想需求，做好引導(dǎo)工作、廣泛開(kāi)展心理咨詢教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，積極探索出一條適合 “9O后”大學(xué)生的教育管理的新途徑。

1、堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和工作方式

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》正式指出：“把以人為本作為大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想”，針對(duì)90后大學(xué)生多元化的思想意識(shí)形態(tài)，思想政治教育工作必須以尊重、激勵(lì)、幫助學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生、約束學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生”，深入到學(xué)生中去，加強(qiáng)與他們的溝通和情感交流，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，與學(xué)生以心交心，解決他們的困惑，化解各種矛盾，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在教育模式上，由單向灌輸向雙向、多向溝通轉(zhuǎn)換；在教育重點(diǎn)上，由過(guò)于死板的宏觀目標(biāo)向?qū)W生的實(shí)際需要轉(zhuǎn)換。當(dāng)前正值信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)“90后”來(lái)說(shuō)是生活中不可缺少的部分，是思想政治教育的一個(gè)重要平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)與學(xué)生的交流，這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，消除了教育者和學(xué)生之間的隔閡，自然能起到良好的溝通效果。引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲并樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。這種交流方式也能使教育模式得到更好地過(guò)渡，雙向的交流能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到更好的教育效果。

2、重視心理健康教育

針對(duì)90后新生心理素質(zhì)偏弱、適應(yīng)和自理能力差、耐挫力低的問(wèn)題。思想政治工作者更要加強(qiáng)高中和大學(xué)的心理對(duì)接，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，平時(shí)注意對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高心理咨詢專業(yè)技能。引進(jìn)心理測(cè)試等有效方法，通過(guò)專家講座、座談交流等形式多方面了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。在日常工作中要注重細(xì)節(jié)，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，平時(shí)多加以心理疏導(dǎo)，幫助問(wèn)題學(xué)生擺脫心理障礙。

3、開(kāi)展各類活動(dòng)

新生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，是大學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、形成專業(yè)認(rèn)同感的重要階段，是其紀(jì)律觀念、行為準(zhǔn)則形成的關(guān)鍵時(shí)期。此階段要適時(shí)適地多開(kāi)展活動(dòng)，要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)講授、輔導(dǎo)、座談、實(shí)地參觀等方式，讓新生盡快了解大學(xué)生活，了解學(xué)校，了解專業(yè)，適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，確立奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)好四年大學(xué)生活的藍(lán)圖，并引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

生活德育離不開(kāi)真實(shí)的體驗(yàn)教育。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生利己主義嚴(yán)重，功利主義濃厚，公德意識(shí)不高，缺乏團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)象，我們要積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)校的常規(guī)管理，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心公益事業(yè)、多參與志愿者活動(dòng)等，使學(xué)生在最直接的體驗(yàn)中得到鍛煉和考驗(yàn)，以提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力，也使他們逐步學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，學(xué)會(huì)善待自己、善待他人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周彩云： 淺析“90后\"大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育方法，學(xué)理論， 2009，18，208-209