體驗式教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的運用研究

摘 要：所謂體驗式教學(xué)，是指通過觀摩，或者直接使教學(xué)活動再現(xiàn)，使學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、體驗，感悟，來得到知識經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。在音樂教育中，音樂的體驗和表現(xiàn)是最重要的，而技術(shù)只是為音樂表現(xiàn)服務(wù)的。本文從教師教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價這三個方面，淺談體驗式教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 鋼琴教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)法，是指通過觀摩，或者直接使教學(xué)活動再現(xiàn)，使學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、體驗，感悟。來得到知識經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。本世紀(jì)初進行了音樂課程改革中，明確提出：“要改變以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，大多是一位教師帶著若干名學(xué)生，有一種“師傅帶徒弟”的意味，在這個過程中，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的，教師從往年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生安排好了一切，從選擇教材、制定教學(xué)進度、完成教學(xué)目標(biāo)，一系列的過程都有教師包辦，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，學(xué)會了就是完成了任務(wù)。沒有認識到素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生獲得知識的過程和結(jié)果同樣重要，甚至有時候，在這種過程中的情感態(tài)度比結(jié)果還要重要。本文從教師教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價這三個方面，淺談體驗式教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的具體運用。

1、教師教學(xué)方式和方法方面

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，主要是教育方法，或者說教育過程，可以用三個字來概括，即“說”、“唱”、“彈”，“說”是教師先簡要的對作品進行講解；“唱”是教師帶領(lǐng)著學(xué)生對作品的旋律部分進行輕聲的吟唱；“彈”是指教師的示范彈奏。教師在這三個環(huán)節(jié)中，要注意與學(xué)生的交流和互動，提高學(xué)生的參與度，不能把教學(xué)看做是教師的個人舞臺。首先是“說”，語言是一門藝術(shù)，如果教師的語言具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和鼓勵性，那么學(xué)生接受起來就會相對容易些。例如對于莫扎特《幻想曲》的講解，這首作品表現(xiàn)著作者對情感渴望，和害怕失去的忐忑，情緒比較復(fù)雜。學(xué)生沒有過這樣的情感經(jīng)歷，就需要教師用語言來描述，讓學(xué)生產(chǎn)生移情體驗，有一種身臨其境的感覺。只有最接近于作者創(chuàng)作時候的心態(tài)，才能更好的詮釋作品。如果教師僅僅是告訴學(xué)生這里要輕彈，那里要連貫，學(xué)生即使能勉強做到，也只是表面的強弱變化，沒有任何情感色彩而言。其次是“唱”，之所以先對作品進行哼唱，是要借助于哼唱對作品進行更好的情感體驗，為我們的演奏打下一個良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)實問題是老師的帶領(lǐng)往往讓學(xué)生失去了自主性，老師一不領(lǐng)著唱，學(xué)生也不知所措，實際上是老師越俎代庖，把自己的感受強加給了學(xué)生。體驗式教學(xué)，需要教師帶著學(xué)生一起，在唱的時候就要把情感唱出來，在唱的過程中與學(xué)生不斷地進行表情和手勢上的交流，學(xué)生學(xué)會了唱，也就找到了通向正確演奏的方向。在其它的日常練習(xí)中，也要注意加強學(xué)生的體驗，不能只是就技術(shù)而技術(shù)，要和具體的音樂想象聯(lián)系在一起，輕盈的琶音是什么音色效果，震撼的和弦又是什么音色效果，要知道技術(shù)不是單純的技術(shù)，它是為了表現(xiàn)音樂而存在的。讓學(xué)生學(xué)會體驗，學(xué)生們就會逐漸的發(fā)現(xiàn)到，原來彈琴時一件有意義的事情。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生只是出于一個被動接受的狀態(tài)，教師怎樣教，學(xué)生便怎樣學(xué)，學(xué)生的個性沒有得到尊重，主動性也沒有得到充分的發(fā)揮，逐漸失去了獨立思考的能力，只是機械的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使到了成年，仍然不具備學(xué)習(xí)的能力。教師要有意識的逐漸改變這種現(xiàn)狀，首先是充分相信學(xué)生，讓學(xué)生體驗和體會整個學(xué)習(xí)過程，無論是遇到挫折也好，還是收獲了成功也好，對于學(xué)生來說，這種通過自己體驗和感悟得到了真知，遠比教師直接給予的深刻的多。教師從一個主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領(lǐng)者和幫助者，放手給學(xué)生，不要再有現(xiàn)成的曲目、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的示范，而是尊重學(xué)生們自己的想法，鼓勵他們自主的體驗學(xué)習(xí)，避免應(yīng)付差事、死彈硬彈的情況。

例如對于彈奏作品的選擇，以往的模式是，教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)歷程和教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生現(xiàn)有演奏水平的判斷，給學(xué)生量身選擇作品。這本是一個無可厚非的過稱，教師也稱得上是盡職盡責(zé)。但是有一個隱藏的問題卻被忽視了，那就是教師以自己的思考和判斷，取代了學(xué)生自身的思考，盡管這種思考和判斷十分準(zhǔn)確，十分適合學(xué)生，但是卻在無形之中又浪費了一次讓學(xué)生自主參與、自主體驗的機會。筆者認為，較好的方式應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間坦誠的交流，給學(xué)生以充分的表達機會，我喜歡什么類型的作品，我擅長演奏什么風(fēng)格的作品，我在技術(shù)上有哪些長處和短處。學(xué)生們充分表達出心聲之后，教師再予以針對性的指導(dǎo)。確定好曲目之后，學(xué)生按照和教師制定好的大致目標(biāo)進行練習(xí)，期間一些技術(shù)上難以掌握的地方，一些對于作品的理解，都由學(xué)生自己去探索、去克服，教師始終是一個指導(dǎo)者和幫助者。這是一個雙面的過程，一方面學(xué)生可以發(fā)揮他們的聰明才智，常常給我們以驚喜；一方面他們可能會遇到很多困難和失敗，甚至花費了很多時間和精力還是沒有進展，但是這確實一個人藝術(shù)學(xué)習(xí)，甚至生存生活中所必須要經(jīng)歷的過程。要有一種長遠的眼光，眼前耗費的時間和精力，是值得付出的代價。

3、教學(xué)評價上的變革

基礎(chǔ)教育中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價方式的多元化，即改變以往那種將基本知識和基本技能的掌握作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的情形，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的多元性和動態(tài)發(fā)展性，強調(diào)在過程中的收獲。因為鋼琴是一門表演的藝術(shù)，需要有高質(zhì)量的技術(shù)和技巧作為支撐，許多鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，自卑心理比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為回課的時候質(zhì)量不高，甚至連流暢的彈奏也不能做到。很多同學(xué)認為是緊張所致，這期間固然有心理緊張的因素，但是歸根結(jié)底還是熟練程度不夠，對自己不自信，對自己沒有認同感，自責(zé)心太重。尤其對待考試，很難容忍自己的失敗甚至只是一點錯誤。面對這樣的情況，教師首先要降低自己的期望值。誰都愿意聽到非常完美的演奏，作為教師有這樣急切的心情無可厚非，但教師與常人不同的責(zé)任還在于人的培養(yǎng)，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生的情感態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)心理。把期望值放在一個學(xué)生可以達到的范圍，使學(xué)生覺得自己的努力是可以達到目標(biāo)的，同時也要冷靜地分析原因，理性地看待失誤甚至是失敗。在教學(xué)用語上應(yīng)多鼓勵，鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的嘗試，讓學(xué)生以較平和的心態(tài)看待結(jié)果，他們的心理就比較容易松弛下來，而當(dāng)他們心理松弛時，就能更專注于作品本身，而且能減少一些因緊張造成的失誤。教師的鼓勵話語是非常重要的，學(xué)生將因此鼓起表現(xiàn)的勇氣，而不再覺得上課是一件痛苦的事。教師在教學(xué)過程中要贊賞每一個學(xué)生的獨特性，鼓勵每一位學(xué)生取得的哪怕是極其微小的進步，肯定每一位學(xué)生付出的努力。在教師的鼓勵和贊賞中，學(xué)生對自己的評價將從不自信、懷疑、逐步走向自信。在自信中樂于表現(xiàn)，樂于學(xué)習(xí)。

4、師生之間關(guān)系的變革

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師在教學(xué)中的個人成長關(guān)注不夠，多提倡教師的人格自律和教學(xué)能力的提高，忽視了教師作為“個人”在教學(xué)過程中的情感狀態(tài)，教學(xué)相長不僅僅是知識能力的發(fā)展。尤其在音樂活動中，在鋼琴課上，教師首先要對他所講解的音樂作品產(chǎn)生深刻、積極的體驗，與音樂要表達的對象融合在一起，他的教學(xué)才能是有情感的表達，也就是說教師要以自己的體驗，通過一定的手段才能引導(dǎo)學(xué)生的體驗。教師在體驗中獲得成長。在此基礎(chǔ)上使體驗的教學(xué)過程成為教師與學(xué)生分享的過程，交流彼此情感體驗的過程，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。不能因為教師教的地位和水平就為教只是單向的對學(xué)生的活動，教師要善于從學(xué)生那里學(xué)習(xí)。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生對技能的掌握和對作品的理解或許有不成熟的地方，但要鼓勵他們不要唯教師論，哪怕是偶爾的火花閃現(xiàn)，又怎么不是對教師的啟發(fā)呢?教學(xué)的過程也是教師情感的表達過程，鋼琴課上，師生在藝術(shù)交流過程中，雙方情感高度一致，共處在興奮激動的狀態(tài)中，教師自身的情感價值也得到了體現(xiàn)和滿足，有利于教師自身的成長。長此以往，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師“學(xué)會教學(xué)”，學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在學(xué)校這個學(xué)習(xí)共同體中，教師的教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定了人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是在合作文化的環(huán)境中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來形成學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。

綜上所述，音樂是最具情感表現(xiàn)力的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)音樂、表達音樂的過程中，沒有參與和體驗，是不能感悟音樂、駕馭音樂的，本文從教師教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價這三個方面，淺談體驗式教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的具體運用，希望廣大同行都能夠認識到鋼琴教學(xué)中體驗的重要意義，也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用。

參考文獻：

1、代白生:《鋼琴教學(xué)法》，湖北科學(xué)技術(shù)出版社1998年3月武漢第1版。

2、陳朗秋:《高師鋼琴教改的成功之路》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報》1995年第3期。

3、留欽銅:《高師鋼琴教學(xué)改革的嘗試》，《中國音樂》1995年第3期。