采用OBTL教學(xué)模式提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

摘 要：大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前我國高等教育面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。原因是高校傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才，不能完全滿足社會需求；改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是提升大學(xué)生素質(zhì)的必由之路，本文論述了新型的OBTL教學(xué)模式的內(nèi)容、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別及作用；并闡明如何在OBTL模式的指導(dǎo)下，設(shè)計合理的教學(xué)過程，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：OBTL模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

一、OBTL模式的內(nèi)容

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想和規(guī)律，形成教學(xué)中必須遵守的教學(xué)程序及方法體系。OBTL（Outcome Based Teaching Learning）模式是指基于成果的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“何種程度上”“如何”達(dá)到“哪些”具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具體內(nèi)容主要包括三部分：

① 計劃預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。在每門課的開始，教師應(yīng)闡明這門課預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包括

掌握陳述性知識和功能性知識兩部分。掌握陳述性知識是指掌握教師在課堂中講述的，以及在圖書館或網(wǎng)絡(luò)中可查詢的知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)較看重的部分。雖然陳述性知識很重要，但功能性知識對于學(xué)生來說更重要，功能性知識是指如何在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)陳述性知識去解決問題。此外，在預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)中，除了應(yīng)明確規(guī)定課程中所涉及的陳述性知識和功能性知識的具體內(nèi)容和范圍；還應(yīng)該明確課程結(jié)束后對上述知識內(nèi)容的掌握和理解程度。

② 設(shè)計教學(xué)活動。當(dāng)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定后，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動，包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教授教材、課堂案例、課外實(shí)踐、檢查復(fù)習(xí)、課外作業(yè)等等。在教學(xué)活動的設(shè)計中，體現(xiàn)以學(xué)生為主，教者為輔，媒體優(yōu)化的特色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，提供更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；此外，還應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，教學(xué)活動必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能獲得滿意的效果；最后，教學(xué)活動的設(shè)計需要與一定的教學(xué)方法相結(jié)合。

③ 制定評估標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中檢查學(xué)習(xí)的效果和效率而制定的具體評估指標(biāo)。評估指標(biāo)應(yīng)該做到具體量化、清晰易懂、可操作性強(qiáng)。根據(jù)評估指標(biāo)，學(xué)生可以判斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展，已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和未實(shí)現(xiàn)的差距；并根據(jù)未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以最后達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBTL模式的區(qū)別

OBTL模式之所以是更優(yōu)化的教學(xué)模式，原因在于它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

①“以教師為中心” vs “以學(xué)生為中心”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)教師如何教，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)。在準(zhǔn)備教學(xué)時，通常關(guān)注教師將要講授什么內(nèi)容？使用什么教學(xué)方法？采用什么評估方法評估學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容？

OBTL模式“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師承擔(dān)“支持”和“服務(wù)”角色。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師需要思考的是，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生和學(xué)習(xí)之前比將掌握哪些新知識和技能？在教學(xué)的過程中我如何提供一些學(xué)習(xí)支持活動幫助他們自主達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生制定具體的、可量化、易操作的評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效的自我評估和自我監(jiān)控？

②“灌輸性學(xué)習(xí)”vs “主動性學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“灌輸式”。首先，注重教師在課堂上的“授業(yè)”，學(xué)生被動聽講，忽略開發(fā)學(xué)生潛力和能動性。很少有學(xué)生會思考采用什么學(xué)習(xí)方法能更主動、更高效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，與“灌輸式”教育相配套的是應(yīng)試教育，“唯卷唯分”的考試制度下，學(xué)生只關(guān)心考卷中所涉及的“重點(diǎn)”內(nèi)容，缺乏動機(jī)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程涉及的所有內(nèi)容，對相關(guān)領(lǐng)域知識的了解經(jīng)常是“只見樹木，不見森林”，“知其然，不知其所以然”，知識體系單一化，實(shí)踐操作能力較弱。

OBTL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)（ILOs）的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和自我管理。首先，為實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動思考和探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后在教師的幫助下迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種主動式的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)套路。其次，學(xué)生主動的根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)自我監(jiān)控、自我評估。及時發(fā)現(xiàn)和糾正在學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足和偏差。

三、OBTL模式的作用

OBTL模式對學(xué)生和老師有雙向引導(dǎo)作用。該模式要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的開始就設(shè)立預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo) (ILOs-intended learning objectives) ，學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生在課程結(jié)束后他們應(yīng)該掌握的知識和技能；使用什么學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到這一目標(biāo)；以及具體的考核標(biāo)準(zhǔn)來量化和衡量學(xué)生是否達(dá)到這些目標(biāo)。這種目標(biāo)計劃極大的提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和效率，在某種程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生教學(xué)互動的協(xié)調(diào)一致。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）OBTL模式具有一定的指向性，它是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，明確了在特定的條件下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效教學(xué)模式是什么。

（2）OBTL模式有一定的操作性；是一種具體化，可操作的教學(xué)思想和理論，規(guī)定了教師的角色，明確了學(xué)生行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循。

（3）OBTL模式具有完整性，使遵循OBTL的學(xué)習(xí)過程完整規(guī)范；它包括教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)三個部分，有完整的結(jié)構(gòu)和一系列運(yùn)行要求，學(xué)生在OBTL模式指導(dǎo)下，可以規(guī)范的開展學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語

改善高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)今高校建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，OBTL模式是典型的引導(dǎo)性教學(xué)模式，已經(jīng)被國外諸多高校廣為采用，成效顯著。我國高校應(yīng)借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，采用OBTL模式，來指導(dǎo)高校教學(xué)活動，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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