新理念下的專業(yè)課如何激活學生的創(chuàng)新能力

摘 要：在新課程改革不斷深化的今天，專業(yè)課教學已經(jīng)不能滿足于教會學生有一技能，要考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，所以要敢于打破陳舊的條條框框。這就要求教育工作者更新觀念、解放思想，用全新的教育教學理念為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力、自主學習能力的舞臺，真正能使學生終身受益，這是新課程改革的根本要求，也是素質(zhì)教育所要達到的終極目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；創(chuàng)新能力；改革；數(shù)控思維能力

飛速發(fā)展的社會，要求我們專業(yè)教育工作者培養(yǎng)出的學生要具有知識、能力、品質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)能力。拓展知識、提升能力和注重品質(zhì)，是專業(yè)教學的一個總體重要目標。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校是一個積極思考的王國?！边@就告誡我們在知識經(jīng)濟已顯露端倪的時代，更需打造具有創(chuàng)造能力的人才，而專業(yè)教學更能把學生的創(chuàng)新能力提升到一定的新高度。以下是筆者結(jié)合多年的教學實踐，拋磚引玉，愿與同仁商榷。

一、滲透創(chuàng)新教育理念，激活學生的創(chuàng)新意識

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。 中等職業(yè)學校的學生，由于文化基礎(chǔ)薄弱，行為約束自制力差，缺乏良好習慣的養(yǎng)成等，自信心很缺乏，即使有好的想法，也不敢去嘗試。所以我們首先要做的是培養(yǎng)學生的自信心，然后才能激活學生的創(chuàng)新意識。那么如何才能喚起學生 的自信心呢？

（一）變“教師”為“導(dǎo)師”

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如在數(shù)控實踐教學中，很多學生存在自信心不足的問題，原因一所學知識理解不透，不敢輕易動手。原因二是害怕機床，怕忙壞了，受批評，還得賠償。針對這些現(xiàn)實問題，我們是這樣對待的：1、教師一定做好示范，在課堂教學中充分充分發(fā)揮──師“導(dǎo)”生“演”，認真完成每個師范動作，引導(dǎo)學生獨立完成。2、尊重學生，即使他做錯了，也不馬上批評他，而是幫他找原因，鼓勵他下次做好。實踐證明，只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

（二）運用激勵評價

激勵是學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。激勵可以使學生產(chǎn)生自豪感、愉悅感和自信心，會讓學生在學習中主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)經(jīng)驗，進而進行新的創(chuàng)造、發(fā)明。例如在專業(yè)課點評學生所做工件時，要多作肯定性評價。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在職高生中尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果在學生獨立完成工件時，能評價他聰明，能干。多運用激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心，也失去了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就能挖掘?qū)W生的自主學習潛力，就能張揚個性，就能最大限度地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，進而激發(fā)學生的探索欲、求知欲。那么，如何才能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣呢？筆者認為，在專業(yè)教學中下面兩點是很重要的。

(一)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展專業(yè)技能大賽、專業(yè)興趣小組、專業(yè)優(yōu)秀作品的評比等等，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與所學專業(yè)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會專業(yè)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

（二）利用就業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。

專業(yè)課的學習，直接影響到學生的未來就業(yè)。技能好有創(chuàng)新意識的學生能被好的企業(yè)看中，并成為技術(shù)骨干。我們請來以前的分配的同學進行現(xiàn)身說法，一下子就深深的感染了我們的學生，在學習中有了奮斗的目標，前進的動力，自然興趣也倍增。

三、理清復(fù)雜的教學思路，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

著名心理學家曾說過“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者，而不是培養(yǎng)只會踩著別人腳印走路的人”。因此，我們專業(yè)教師已不能滿足于培養(yǎng)了多少個中級工，高級工。在專業(yè)課教學時，要改變教師滿堂灌，手把手的教法，大膽改革課堂教學，多給學生思考的機會，不要隨意給出學生結(jié)論、工藝、步驟，讓學生議一議，想一想，做一做，試一試，哪怕學生做出廢品，他所獲得的知識也將是鞏固的、鮮活的。靈活的掌握知識，創(chuàng)新能力才能有所提高，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，擴展了學生的視野，豐富了學生的知識，使學生在創(chuàng)造性學習過程中汲取知識，有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。

同時我們要多給學生動手操作的機會，只有在實際操作中遇到困難，才會有更多的想法和創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新教學理念下，我們專業(yè)課強調(diào)教師“做中教”，學生“做中學”的理實一體化教學模式。具體改變有以下四個方面：

（一）、教學場地的變化：教室轉(zhuǎn)變?yōu)檐囬g。

（二）、教學主體的轉(zhuǎn)換：教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。

（三）、教學方式的優(yōu)化：講授轉(zhuǎn)變?yōu)楣W結(jié)合。

（四）、教學評價的革新：單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

特別是在評價中，我們是先學生自評，然后小組互評，最后教師點評。在這樣的評價體系中，學生把自己存在的問題，能夠認識的很清楚，知道以后該如何提高，以及改進。最大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。總之，課堂教學要與時俱進，開拓創(chuàng)新。

總之，在專業(yè)教學中，教師要恰如其分地選擇和運用專業(yè)教學新模式，圍繞專業(yè)主線，靈活穿插相關(guān)的專業(yè)知識，從多方位多角度著手，潛心嘗試教育教學創(chuàng)新理念，充分關(guān)注每位學生的發(fā)展，不斷為學生搭建創(chuàng)新的舞臺，努力提升學生的認知能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力。這是新課程改革的核心內(nèi)容 ，也是專業(yè)教學者責無旁貸的義務(wù)和責任。

參考文獻：

[1] 《多元智能》， Howard Gardner 著

[2] 《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方編