合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)(cooperative learning) 作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論、有效的學(xué)習(xí)策略有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中探索合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，對(duì)于改善教學(xué)效果、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力有很大幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 藝術(shù)類學(xué)生 情景劇表演

作者簡(jiǎn)介：劉甜，工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展，以其個(gè)性化的辦學(xué)模式異軍突起，教學(xué)質(zhì)量逐年上升，一些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)特色。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，然而，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，師資嚴(yán)重缺編，師資結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)硬件嚴(yán)重不足等諸多問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教改勢(shì)在必行。在這種情況下，傳統(tǒng)的教授方法和教學(xué)手段已不能滿足獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)提出的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從中不難看出，《教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求已提高到一個(gè)新的層次。

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為其中特殊的一部分，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如何因材施教，有針對(duì)性地提高他們的英語(yǔ)水平，更值得引起大家的關(guān)注。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，但是普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱，他們的大部分時(shí)間和精力都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，再加上進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，因此，他們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。這就要求廣大教師改變以往的教學(xué)模式，通過(guò)筆者四年的教學(xué)實(shí)踐，把合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，取得了很好的效果，實(shí)踐表明，該教學(xué)法是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力行之有效的方法。它有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，更多接觸英語(yǔ)并參與交際，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，形成以學(xué)生為中心，教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)模式。

一、合作學(xué)習(xí)的理論背景

合作學(xué)習(xí)， 也叫“小組學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，由美國(guó)著名教育家David Koonts 在二十世紀(jì)70 年代首先倡導(dǎo)并實(shí)施，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。小組成員為達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)而通力合作，為實(shí)現(xiàn)互惠互利而奮斗爭(zhēng)取。在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中，小組合作的參與學(xué)生形成了積極的相互依賴關(guān)系。學(xué)生從中獲得了互相學(xué)習(xí)，互相提高的機(jī)會(huì)，而不只是單純地從教師和教材中獲取信息。適當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)一方面可以在一定程度上舒緩學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感和挫折感， 而另一方面激發(fā)他們進(jìn)行更高層次的思考，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言技能。時(shí)下，合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)代主流教學(xué)策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要 和最成功的教學(xué)改革”。

“學(xué)會(huì)與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往 尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征，知識(shí)水平 ，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與

教學(xué)中徹底改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的陳舊方式，而是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。采用主題教學(xué)法（Theme- based approach）和結(jié)構(gòu)——功能法(Structural- functional approach) 相結(jié)合的體系。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、不同的課型要求，充分備課，合理 設(shè)計(jì)課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)及小組活動(dòng)形式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的條件，而且要使全體學(xué)生參與，而不是部分學(xué)生參與。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素，也是教師教學(xué)成敗 的重要標(biāo)志。為創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者、參與者和解難者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。

2.合理分配小組、設(shè)計(jì)任務(wù)形式

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，平衡分配小組成員 ，以便成員之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。每個(gè)組選出一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織完成每次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)模式中的各個(gè)成員首先應(yīng)明確分工，各盡其職。課堂中，需要“ 同桌合作式 ”（即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做對(duì)話形式的Pair work）；在進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，需要 “ 四人合作式”（即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合作主題討論，然后寫(xiě)討論報(bào)告等 形式的 Group work）；“多人合作式”（即小組之間的合作，適合做 Role play，Interview等的Task）。

3.課堂活動(dòng)的掌控

在布置任務(wù)、組織課堂活動(dòng)時(shí)，充分利用藝術(shù)類學(xué)生的性格特點(diǎn)，給他們展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些模仿、表演等有創(chuàng)意的活動(dòng)。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而 失去興趣，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)言實(shí)踐之中，全面激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、情景劇表演法

以筆者近4年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)音體美藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中引入了結(jié)合課文內(nèi)容的情景劇表演法，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)文章的理解，將文章中易于表演的片斷以英語(yǔ)小短劇的形式表演出來(lái)。這種合作教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.選定表演活動(dòng)主題

首先設(shè)計(jì)出能激起學(xué)生興奮點(diǎn)的問(wèn)題。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，連平時(shí)性格內(nèi)向、語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生也躍躍欲試。

2.小組討論

把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，由學(xué)生推舉或我直接指定一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生編排小品內(nèi)容，討論臺(tái)詞，分配角色。

3.角色分配和排練

排練活動(dòng)由學(xué)生課外進(jìn)行。在課堂上表演英語(yǔ)小品，道具無(wú)需過(guò)分講究。就地取材，簡(jiǎn)單的桌、椅、講臺(tái)，甚至粉筆盒、粉筆擦都可以信手拈來(lái)。例如有篇課文與過(guò)年有關(guān)，學(xué)生利用粉筆盒當(dāng)碗，利用講臺(tái)當(dāng)春節(jié)年夜飯的餐桌，在黑板上畫(huà)著花瓶和盛放的鮮花，指向6點(diǎn)的時(shí)鐘，頓時(shí)一幅溫馨的傳統(tǒng)中國(guó)家庭的除夕年夜飯的場(chǎng)景就布置好了。

4.表演

例如在本次公開(kāi)課The Day Mother Cried中，文章一開(kāi)始有個(gè)片段，主人公就是那個(gè)小男孩，放學(xué)回家，心中充滿了期待。他腋下夾著一本他喜愛(ài)的剛出版的體育雜志，爸爸還沒(méi)下班，妹妹不在家，媽媽一小時(shí)內(nèi)也不會(huì)回來(lái)，他跳上臺(tái)階，沖進(jìn)起居室，啪得一聲打開(kāi)電燈。他被眼前出現(xiàn)的景象驚呆了，媽媽緊縮著身子，手捂著臉，坐在沙發(fā)的一角，她在哭。以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)媽媽哭過(guò)，他小心地接近她，把手放在她肩上。針對(duì)這個(gè)片斷，我讓學(xué)生自選角色，男生女生搭配完成，他們表演得惟妙惟肖，觀眾積極響應(yīng)，課堂氣氛達(dá)到高潮。我站在一旁，或點(diǎn)頭，或用手勢(shì)、眼神、微笑來(lái)表達(dá)自己的肯定和贊賞，對(duì)學(xué)生一時(shí)表述不出的單詞僅用口型或各種形體語(yǔ)言揭示。在表演過(guò)程中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤，我也及時(shí)記錄下來(lái)，待表演結(jié)束后在作總結(jié)時(shí)再以引導(dǎo)的方式提出來(lái)，提出來(lái)的目的是疏通學(xué)生對(duì)表達(dá)意義的理解，大可不必“逢錯(cuò)必糾”，更沒(méi)有打斷演出當(dāng)場(chǎng)指出糾正，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的熱情。

引入了情景劇表演的教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)訓(xùn)練藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力收到了一定的效果。小品表演從編排到角色扮演，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主體。在表演中，學(xué)生積極投入，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，自制的簡(jiǎn)單道具，演繹出智慧和樂(lè)趣于一體的精彩小品故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛力和無(wú)窮的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)熱情是驚人的。這種教學(xué)活動(dòng)不僅僅培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生積極創(chuàng)新的思維能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料組織思想表達(dá)，在將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)總體水平也明顯提高。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論、有效的學(xué)習(xí)策略，其小組活動(dòng)的基本教學(xué)模式尤其適合獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，使信息更有活力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。但把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐也存在著種種問(wèn)題。 教師必須不斷更新理念，提高課堂組織能力，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，這樣合作學(xué)習(xí)才能取得越來(lái)越大的成果。

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