學校管理創(chuàng)新所面臨的問題及策略

摘 要：學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要任務。隨著學校內(nèi)部管理體制改革的深化，作為一校之魂的校長應該充分認識到學校管理創(chuàng)新所面臨的現(xiàn)實壓力，在學校管理工作中不斷創(chuàng)新，采取各種有效的策略，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，構建符合素質(zhì)教育要求的學校管理新模式。

關鍵詞：學校管理創(chuàng)新

問題 必要性 策略

[中圖分類號]：G637 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0238-01

一、學校管理創(chuàng)新所面臨的問題

(一)受傳統(tǒng)行政體制和教育管理集權模式影響，學校成了上傳下達的行政機構或教育行政部門的附庸。缺乏獨立的辦學自主權[1]

在僵化的管理體制中，學校在各個方面都被其上級主管部門所頒定的形形色色的條文所框定，其手腳被束縛，早己變成為政府機關循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，根本就沒有施展改革創(chuàng)新的機會和空間。

(二)受經(jīng)濟發(fā)展水平和宏觀管理體制的制約。學校管理一直過分依賴于行政手段

雖然學校內(nèi)部管理體制改革進行了多年，但由于改革的動力和方式總足自上而下的政治和行政壓力，學校離真正根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和自身發(fā)展辦學還有很大的差距，在自主、自覺地對管理體制和管理方式進行創(chuàng)新方面還受到一定程度的制約。

(三)在逮漸擺脫對行政體制的過分依賴后，學校管理自身具有主體的差異和多樣性、管理資源的特殊性等特征，許多管理理論不能簡單照搬、套用。學校必須根據(jù)自身情況和所處的社會發(fā)展環(huán)境。探索適應自身生存和發(fā)展的管理體系和模式

隨著市場經(jīng)濟體系的完善和教育體系的逐漸開放，學校越來越受到社會政治經(jīng)濟生活的影響，自身的系統(tǒng)結(jié)構、運作方式和管理理念等都會受到?jīng)_擊，需要不斷進行更新、轉(zhuǎn)化。

二、學校管理創(chuàng)新的有效策略

(一)提升校長領導力是學校管理創(chuàng)新的先導

校長要提升領導力，首先在思想上要樹立“管理即服務”的原則。校長要結(jié)合傘校師生口常學習、生活、交友、健康、就業(yè)等方面遇到的矛盾和問題，有針對性地提供多方面、多角度熱情周到的服務，及時排除化解由于工作、學習、生活等諸方面，給師生帶來的心理壓力和心理障礙。同時，校長還應積極開展一些師生樂與參與的活動，使學校的管理工作做到潛移默化，情理交融。其次，校長應努力使自己成為“老師的老師”，率先接受終身教育，帶頭投入終身學習，用自己的人格化育教師的人格，用自己的素質(zhì)提升教師的素質(zhì)。在教育管理中積極采取正面灌輸與思想疏導，一般教育與榜樣示范，精神鼓勵與物質(zhì)激勵，學校發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合，增強學校管理工作的實際效果。再者，校長還要積極培養(yǎng)教師的競爭意識和提高競爭力，優(yōu)化學校競爭機制，但同時也要培養(yǎng)與競爭力相對的合作能力，不能只講競爭，不講和諧：或者只講競爭，不講合作。作為一校之長既不能否定競爭，又不能全面強調(diào)競爭，應從有利于學校內(nèi)部和諧共生發(fā)展的目標出發(fā)，在中提倡競爭合作的精神，讓教師之間既有文明積極的競爭，又有志同道合的合作，同舟共濟、共同進步，共同致力于學校事業(yè)的發(fā)展。

(二)優(yōu)化創(chuàng)新領導班子是學校管理創(chuàng)新的保障

學校管理的創(chuàng)新需要建設一個優(yōu)勢互補、人盡其才的領導集體，領導班子要盡可能集中本校范圍內(nèi)的優(yōu)秀人物，并注意其年齡、學科、才干、氣質(zhì)、地域以及性別結(jié)構，形成優(yōu)勢互補，致力團結(jié)奮斗，力求達到優(yōu)化領導班子的效果。經(jīng)過優(yōu)化的領導班子能夠使校長的辦學意圖和目標成為整個班子的工作目標，而整個班子又能夠緊密地圍繞校長的辦學意圖和目標努力工作，這樣一個領導集體是學校團結(jié)戰(zhàn)斗的核心，是教職工群眾的表率，是事業(yè)成功的關鍵。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師

進行管理創(chuàng)新，必須全面提高廣大教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，建立學校管理教師教育的新體制。教育創(chuàng)新，主體是教師。有了創(chuàng)新型的教師，才能有創(chuàng)新型的學校；有了創(chuàng)新型的學校，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，造就一流的國民素質(zhì)；有了創(chuàng)新型的人才和一流的國民素質(zhì)，中華民族才能在不遠的將來實現(xiàn)偉大的復興。因此，進行管理創(chuàng)新，必須繼續(xù)深化教師教育制度改革，提高教師教育的學歷層次，強化教師教育的一體化，建立一個高水平、多樣化、開放性的新型教師教育制度。

(四)尊重學生個性發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

過去，學校在應試教育的桎梏下，把考試成績的好壞作為評價學生在校學習的唯一標準，其他諸如學生是否具有創(chuàng)新意識、進取精神以及良好的身體素質(zhì)等因素卻被忽視了。學生缺乏“重組知識”[2]的綜合能力、“重新發(fā)現(xiàn)”的探索能力和應用知識解決問題的實踐能力，更談不上具有什么“首創(chuàng)前所未有”的創(chuàng)造能力。社會的發(fā)展決定了人才觀的發(fā)展，世界各國對新世紀人才的要求已經(jīng)形成共識，即人才不僅應該具有德、智、體方面的素質(zhì)，還應是具有強烈的創(chuàng)新意識和高度的創(chuàng)造力的復合型應用型的人才。作為具有創(chuàng)新意識的校長必須引導教師樹立創(chuàng)新的教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)、常規(guī)的教育教學方式，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，側(cè)重于激發(fā)并挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力和進取精神，著力營造學生與老師之間、學生與學生之間的平等、和諧的氛圍，建立新型的師生關系。傳統(tǒng)的教學方法是教師為了便于課堂教學管理，常常對學生統(tǒng)一要求，統(tǒng)一衡量，進行一致性的誘導。事實上，學生個體之間的差異非常大，活躍、獨立、自由的個性是學生創(chuàng)造力萌發(fā)和生長的基礎，學校教育應該因材施教，使每個受教育者都能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得充分發(fā)展。在教學中教師應該尊重學生的個性，不能搞“一言堂”[3]，不可強求學生事事都一致性地服從于教師，應該把教學要求和學生的個性相聯(lián)系，對其進行誘導，使預期的教學目的得以實現(xiàn)。在新型的師生關系中，教師應該以更積極、平等、寬容和鼓勵的態(tài)度對待學生。教師不應是自我權威的擁護者和書本教材的代言人，而應是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的形成。