現(xiàn)代商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探析

摘 要：語言交流是在特定的語境中進行的，對外漢語教學(xué)不僅僅要對課文中詞語的所謂“詞典意義”、“詞匯意義”進行解釋，還需要根據(jù)話語篇章中特定的語言環(huán)境才能夠決定詞語l的具體語用意義或言外意義。本文通過對語境的重要性、語境的定義，語境的構(gòu)成因素、語境的功能以及與語境密切相關(guān)的語用意義的闡釋，使人們秀清語境的一些基本知識，從而能夠有意識地利用語境開展有針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0059-02

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)流程。對教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、運用和構(gòu)建可以有助于課堂教學(xué)的最優(yōu)化，通過教學(xué)活動的不斷實踐中經(jīng)過總結(jié)、改良、提煉而逐漸形成的一套流程結(jié)構(gòu)，目的和根源都是為了教學(xué)，同時也可以指導(dǎo)教學(xué)工作，是影響教學(xué)效果的重要因素。

一、離職院校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在教學(xué)的過程中，教學(xué)模式主要就是通過教學(xué)活動完成課程的理論方面和時間方面的內(nèi)容。好的教學(xué)模式可以用簡捷的形式將教學(xué)思想或者教學(xué)理論傳達給學(xué)生，并且可以幫助教師規(guī)劃出教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)成為一個系統(tǒng)。現(xiàn)階段我國的高職高專商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)主要還都停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即教師講、學(xué)生聽，這種一言堂的講學(xué)方法。這種講授式教學(xué)存在于大多數(shù)的高職高專商務(wù)英語教學(xué)中，而現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、一個有思想、有情感的個體，讓學(xué)生自主的去感受和學(xué)習(xí)，而不是一味的灌輸。

同時，現(xiàn)行的高職商務(wù)英語的課堂教學(xué)評價體系也相對的落后的評價體系并不完善，各個院校之間的關(guān)系也并不良好，還屬于競爭對手而非教學(xué)研究上的合作者，院校之間的共同教育研究工作也較難展開，沒有形成教育互通、共同進步的能力。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，現(xiàn)階段的高職高專商務(wù)英語的教學(xué)過程中，只有過級考試(如英語專業(yè)4、6級考試)這一評價體系，但這種評價，只是通過考試的分數(shù)來評估英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得的成績還遠遠不夠，缺乏了學(xué)生的自我評估。

二、存在的問題

通過對我國高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)出如幾點教學(xué)中的問題：

(1)教師專業(yè)素質(zhì)不高，現(xiàn)行的高職高專商務(wù)英語教學(xué)中，高水平教師的數(shù)量還很少，大多還都是大學(xué)或碩士水平的教師，而一些高學(xué)歷、商水平的教師所占比例很小，同時，在教學(xué)過程中，高職高專院校的外教等方面也很不足；

(2)學(xué)校英語教學(xué)物質(zhì)資源不足，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，高科技電子教學(xué)早已步入了很多的中等院校，但高職高專的商務(wù)英語教學(xué)卻仍不足，大多都還停留在一間教室，教師一言堂講課，而學(xué)生記筆記來學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這樣的情況使得學(xué)生很難充分的理解教師所講的內(nèi)容，不能很好的帶入學(xué)生的思維，從而達到自主式的情景教學(xué)當中，使教學(xué)質(zhì)量低下；

(3)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，高職高專院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中，普遍基礎(chǔ)都不太好，雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根強，但如果基礎(chǔ)不牢固的話，容易形成學(xué)習(xí)的斷層，導(dǎo)致不能很好的將商務(wù)英語學(xué)好；

(4)教學(xué)模式單一，在現(xiàn)行的商務(wù)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占很大的比例，教師講、學(xué)生聽的情況還很廣泛，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，同時，由于教師在講授過程中難免會出現(xiàn)漏講等情況的出現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能全面的對知識進行全面的了解和吸收；

(5)教學(xué)評價體系不全面，單一的過級考試已經(jīng)不能滿足于人才的選拔，同時，這種單一的評價體系容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付考試的心理，形成針對性學(xué)習(xí)以期過級就好，這就使得在過級考試中不會出現(xiàn)但卻很關(guān)鍵的知識不能較好的掌握(如商務(wù)英語的口語方面，雖然非常實用和關(guān)鍵，但過級考試中卻不會出現(xiàn))，形成知識的斷層或畢業(yè)后的人才不能很好的滿足社會的需要，導(dǎo)致畢業(yè)后的工作問題很難解決。

三、教學(xué)模式探析

高職高專的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代商務(wù)英語的教學(xué)，需要進行改革創(chuàng)新，本文通過收集和總結(jié)，提出了自主性學(xué)習(xí)和情景教學(xué)模式相結(jié)合的方式進行高職高專的商務(wù)英語教學(xué)模式。

1.自主式學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，用興趣做最好的老師，通過一系列的調(diào)整和老師的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，在自主學(xué)習(xí)模式當中，主要有以下幾點需要注意的地方：

(1)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要良好的教學(xué)環(huán)境、較好的師資及教學(xué)設(shè)備，建議加強高職高專院校的硬件設(shè)施和教師隊伍的強化。同時，教師也需要對自己的角色重新進行定位，在自主學(xué)習(xí)模式的過程中，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主角，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)者、管理者?；玖鞒叹褪墙處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生閱讀課本、自做練習(xí)、自對答案、教師小結(jié)等；

(2)教師在傳授的知識的過程中要加大實用的方面，因為高職高專院校的學(xué)生已經(jīng)具備了很強的自覺性，在教學(xué)過程中教師不需要一點點的進行指導(dǎo)，或在教學(xué)中按部就班的上課。同時，因為高職高專屬于職業(yè)院校，學(xué)生在畢業(yè)后大多都要直接將要面l臨工作問題，踏上工作崗位進入社會，在這種情況下，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，更實用和生活化的知識(如流利的口語對話、強大的單詞量等)相比其他方面的教學(xué)顯得更為重要：

(3)教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以語法教學(xué)法為主，無論學(xué)生是否有興趣或者是否集中精神，教師教學(xué)只是完成教學(xué)任務(wù)。但自主學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，必須要考慮到學(xué)生的實際情況，通過多樣化的教學(xué)方法，以活動的方式開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。也就是通常所說的情景教學(xué)模式。

2、情景教學(xué)模式

情景英語教學(xué)通常是通過表演、游戲、想像的方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如將課文的內(nèi)容改寫成話劇，讓學(xué)生分組進行彩排和演示，最后在課堂上進行表演，最后由同學(xué)們評選出最佳演員。因為每個人都有一定的表演欲望，而這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了課本上的語言知識，還能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將游戲引進到高職高專的商務(wù)英語課堂中，可以有效的創(chuàng)設(shè)情境英語教學(xué)模式學(xué)習(xí)的環(huán)境。情景模式在實施中需要注意的主要有以下兩個方面：

(1)教學(xué)形式多樣。課堂教學(xué)方法的多樣性，就是在課堂上除了固定的Daily Talk，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容變換教學(xué)方法，如“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”等。通過這種帶入的方法來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強化在課堂中的記憶力。在商務(wù)英語情景教學(xué)模式中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與聽、說、讀、寫能力活動，使學(xué)生對課堂充滿動力，積極的參與到課堂教學(xué)中，動用多種感官，采用整體記憶、比較記憶、形象記憶等形式混合法，把新舊知識始終貫穿于整個課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生既能學(xué)會各種知識，同時也不會感到膩味。

(2)學(xué)生的參與性。情景英語教學(xué)模式中，教師是作為一個導(dǎo)演，啟發(fā)學(xué)生模擬實際生活進行表演，但在教學(xué)過程中，與自主學(xué)習(xí)模式相同的一點就是學(xué)生本身的積極參與。通過情景的變化和表演的帶入性，因為表演的需要，學(xué)生會主動的積極接受教師的講解，充分的了解課本的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行表演。形成同一內(nèi)容，多樣化的“情景小品”。只有帶入和自主的方式才能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于進行表演的學(xué)生，也能通過這種身臨其境的語言交際活動，提高自身的表達能力。

在課堂中，按照給定的程序、要求、規(guī)則開展豐富多彩的游戲，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，使之在游戲中創(chuàng)造性的運用語言，可以在很大程度上增強學(xué)生的參與意識、競爭意識和自主學(xué)習(xí)意識。

3、教學(xué)評價體系的完善

高職商務(wù)英語教學(xué)最根本的目的就是提高學(xué)生運用英語的交際能力，如商業(yè)中使用口語進行的業(yè)務(wù)交際能力。現(xiàn)階段在我國的高職商務(wù)英語的教學(xué)中，其最重要的評價體系就是過級考試，但過級考試口語卻不占分數(shù)。這容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)當中過分重視筆試等方面，卻忽視了口語的重要性，在教學(xué)中也就削弱了英語口語教學(xué)。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)評估體系，使得高職商務(wù)英語的口語教學(xué)目標很難實現(xiàn)?，F(xiàn)代商務(wù)英語在評價方面，要注重學(xué)生各方面的能力，需要在平時的學(xué)生過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，而在最終的教學(xué)考核中，不能再單一的使用過級考試為評價體系，或者在過級考試當中增加口語等較為實際的考核方面。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中自主的加強對這些方面的練習(xí)。

商務(wù)英語教學(xué)是通過基本的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生掌握英語的能力，高職高專英語教學(xué)最主要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，只有興趣才是最好的老師。自主學(xué)習(xí)模式和情景教學(xué)模式，是讓學(xué)生親身體驗英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程，通過各種各樣的英語學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在高職高專院校的商務(wù)英語教學(xué)中，采取自主學(xué)習(xí)模式和情景英語教學(xué)模式，都會產(chǎn)生一定的積極的效應(yīng)。