淺議理工類大學(xué)生的感性教育模式

摘要：理性的教育對于理工類大學(xué)生異常重要，理論的學(xué)習(xí)、理性的思維、邏輯化的實(shí)驗(yàn)，無不需要學(xué)生以“理”相待。但是，理工類學(xué)生１的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，是否一“理”到底?文章提出了對理工類大學(xué)生的感性教育模式，并提出了高校營造感性教育模式的一些方法建議，為高校理工科教學(xué)方式的調(diào)整提供參考。

關(guān)鍵詞：理工類 理性 感性教育

[中圖分類號]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0065-02

理工類專業(yè)，學(xué)習(xí)能力模塊的基本素質(zhì)主要包含專業(yè)能力和推理能力。不容置否，理性思維是理工類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力所不可或缺的。培養(yǎng)敏銳的觀察、合理的分析以及邏輯推理的能力極其必要。但是，轉(zhuǎn)而來看，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，是否一“理”到底?理論的學(xué)習(xí)、理性的思維、邏輯化的實(shí)驗(yàn)，無不需要學(xué)生以“理”相待。須知，創(chuàng)造是一種藝術(shù)，而創(chuàng)新是創(chuàng)造必備的精神，由此，在理工類學(xué)生需要的實(shí)踐創(chuàng)新中，我們是否有必要摻入一點(diǎn)的感性來看待。

所謂感性，是指作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的感覺，知覺和表象等直觀認(rèn)識，相對與“理性”。亞里士多德把感性現(xiàn)象解釋為有感覺能力的主體對實(shí)體作了認(rèn)識的改造。理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于知識系統(tǒng)的鎖鏈效應(yīng)，一環(huán)扣一環(huán)，強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系和理性化。但是專業(yè)又與實(shí)踐緊密相連，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，有著自己的創(chuàng)新意識，改造，甚至動手設(shè)計創(chuàng)新。而現(xiàn)在，學(xué)生卻沒有很好地意識到“學(xué)生是教學(xué)的主體”，是學(xué)習(xí)的主動者，往往過于被動，追求理論的學(xué)習(xí)，又或者敷衍學(xué)習(xí)，將自己的興趣扼殺在理論知識的搖籃里。沒有將感性所得作用于實(shí)踐。因此，調(diào)整教育模式的感性化，及早地培養(yǎng)理工類學(xué)生的感性思維，有其必要性。

20世紀(jì)90年代初，日本教育界出現(xiàn)感性教育的思潮及其理論研究與實(shí)踐探索。他們通過對教育病理現(xiàn)象的研究，將感性教育中“感性”的范疇進(jìn)行擴(kuò)大，主要有以下幾種定義：第一，“對有價值的事物能充分的感受”，第二，“敏銳的直觀感受力和價值判斷力”，第三，“感受外界刺激時的心理活動狀態(tài)”，第四，“從無限廣闊的表象中能清晰、快捷的提取出最有價值的部分并加以運(yùn)用，解決目前情境中的問題的能力”，第五，“感覺、知覺器官對外界刺激進(jìn)行反應(yīng)的感受能力，以及感知覺發(fā)生后人的內(nèi)心體驗(yàn)及感情、沖動和欲望等?！被诖?，提出以學(xué)生為主體，讓其親自體驗(yàn)、感受的教育內(nèi)涵。并提出以學(xué)生為主體、注重個性養(yǎng)成、鼓勵開放性教學(xué)、實(shí)施載體多樣化等感性教育的基本特征。這些情況與研究成果，對于我們理工類大學(xué)生感性化教育模式的營造有著很好的指導(dǎo)和借鑒意義。

理工類大學(xué)生感性教育模式的營造

1.1 理工類教師，摒棄一味的理論化教學(xué)，寓復(fù)雜枯燥的理論于實(shí)際形象的實(shí)物示例中。很多高校的理工類教師，多年鉆研理論知識，理論水平相當(dāng)高，但是這也使得他們的講課枯燥乏味，很難使得學(xué)生在課堂中短時間高效率地學(xué)習(xí)吸收。教育的目的不是為了考試，學(xué)生為了考試機(jī)械化地記住那些深奧的理論。實(shí)踐證明，感性的、形象化的東西往往容易讓人短時間里印象深刻，并且深感興趣。這就要求廣大教師，將自己對于理論的認(rèn)識達(dá)到一種能形象化表述的程度，以感性表現(xiàn)理性，寓抽象于形象。教師可以不斷探索，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的反映，不斷做出調(diào)整。

1.2 創(chuàng)辦創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)室，選拔優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和設(shè)計制作。近年來，一些高校理工系開始設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)室，用于培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，集訓(xùn)并組織優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生各大競賽。這是一個很好的做法，值得大力推廣。將實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生自己，這與教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有本質(zhì)的區(qū)別。后者，學(xué)生是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，是單純的上課；前者，學(xué)生是為了興趣而實(shí)驗(yàn)，是屬于自發(fā)的行為，是與感性教育的初衷相一致的。學(xué)生可能在生活中突發(fā)奇想，想要設(shè)計一個小東西，又或者想要驗(yàn)證某些定律。這個時候，是感性思維驅(qū)使了實(shí)體的實(shí)踐，然后通過理性的實(shí)驗(yàn)，和感性的出入比較，進(jìn)而創(chuàng)造。

另一個方面，實(shí)驗(yàn)室的開放機(jī)制必須公平公正，且目的單純。可以在實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)生選拔，必須有一個公開的標(biāo)準(zhǔn)。且不要單純?yōu)榱俗寖?yōu)秀學(xué)生參加比賽進(jìn)行集訓(xùn)而設(shè)。實(shí)驗(yàn)室的開放，任何有想法的同學(xué)都可以在其學(xué)習(xí)。可以在其中挑選優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，但不應(yīng)該為了比賽而讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室。

1.3 文科類課程有選擇性地設(shè)置在理工類學(xué)生課程計劃中。除了《毛鄧三》、《思想品德》、《歷史》等基礎(chǔ)學(xué)科外，應(yīng)在理工類學(xué)生課程計劃中有選擇地加入一些文科類的課程，如文學(xué)作品賞析，攝影藝術(shù)賞析等。這些課程的開設(shè)，可以調(diào)劑理工類學(xué)生多數(shù)的理論課程，使得學(xué)生的感性思維有所發(fā)展，拋磚引玉，提升學(xué)生對美的品味。孕育他們豐富的想象力，鍛煉學(xué)生感性思維和理性思維相互結(jié)合運(yùn)用、相輔相成的能力。

1.4 教育與社會實(shí)際接軌，學(xué)校與企業(yè)合作。學(xué)校的教學(xué)，由于存在教材等問題，理論知識與社會實(shí)際往往會脫節(jié)幾年。也存在大學(xué)學(xué)習(xí)的是能力，進(jìn)入社會一切重頭開始學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年的復(fù)雜理論知識，畢業(yè)了以后無法用，或者已經(jīng)過時了，這對理工類專業(yè)學(xué)生造成的影響是相當(dāng)大的。針對這個現(xiàn)實(shí)的問題，采取學(xué)校企業(yè)合作的方法效果顯著，有些學(xué)校也開辦了一些校企合作班，但是力度不深，淺嘗輒止。

1.4.1 學(xué)校和企業(yè)必須認(rèn)識，校企合作是雙方雙贏的一種模式。學(xué)校的教學(xué)計劃隨著企業(yè)調(diào)整，可使教學(xué)不脫離實(shí)際；企業(yè)將需求反饋給學(xué)校，可以更容易地聘到需要的人才?，F(xiàn)在大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排在大四上學(xué)期才進(jìn)行。但這個時候發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能跟不上實(shí)際，為時已晚。若在學(xué)生大三，甚至丈二，就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，那么這個時候，學(xué)生可以不斷修正所學(xué)知識與實(shí)際的差距，學(xué)習(xí)就有了明確的方向。而作為高校，就要盡可能的建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，多聯(lián)系有實(shí)力有前景的企業(yè)跟學(xué)校合作。

1.4.2 校企雙方深入合作，不流于表面。很多校企合作，只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生下下車間擰擰螺絲，不痛不癢。針對高校理工類學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力，企業(yè)完全可以將所需要的理論技術(shù)與高校進(jìn)行探討。校企充分合作，多張組織學(xué)生參觀參與企業(yè)的工作。在實(shí)踐中促使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1.5 高校整頓和規(guī)范社團(tuán)機(jī)制，加強(qiáng)對于學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)辦的鼓勵力度。學(xué)生社團(tuán)以學(xué)生自身為主體和載體，有著很強(qiáng)的自主能動性。通過鼓勵社團(tuán)的創(chuàng)辦，引導(dǎo)高校濃厚的社團(tuán)交流文化。讓學(xué)生自己辦活動，參加體驗(yàn)活動，感受活動，得出經(jīng)驗(yàn)，互相交流。以學(xué)生為主體，讓他們挖掘和養(yǎng)成自身感性發(fā)現(xiàn)和思考的能力。

結(jié)束語

感性的教育模式，對于理工類大學(xué)生需要設(shè)計創(chuàng)新的特點(diǎn)的有著良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)作用，相對于目前的教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢。如高校能夠根據(jù)自身情況靈活調(diào)整，將感性教育的模式盡可能地與自身教學(xué)計劃結(jié)合，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善其實(shí)施模式，必將能取得很好的成效。