數(shù)學教學法改革的新趨勢

摘要：小學數(shù)學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數(shù)學教學的指導思想、教學內(nèi)容，教學方法以及教學手段等一系列改革，其中教學方法的改革有著非常重要的意義。本文擬從觀點認識、教學推行等方面發(fā)表個人見解，以嘗試在瑞金市推行素質(zhì)教育。

關鍵詞：小學數(shù)學教育改革 嘗試教學法 發(fā)

[中圖分類號]：042 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0096-01

現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會的進步給教育戰(zhàn)線提出了一個培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的新課題。為了適應教育改革與發(fā)展的新形勢，構(gòu)建面向21世紀小學數(shù)學教學的新體系，我們對大量小學數(shù)學課堂教學進行了深入地分析研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂教學還沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，不適應“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質(zhì)教育。今天我們用有限的投入辦世界上規(guī)模最大的教育，如果不擺脫傳統(tǒng)教學法的禁錮，特別是基礎教育領域，不能盡快地實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維，以學為中心，重視非智力因素，運用啟示式教學法。并進行整體性改革，我們也不會與新世紀的發(fā)展機遇失之交臂。

教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法。小學數(shù)學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數(shù)學教學的指導思想、教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等一系列改革。其中教學方法的改革有著非常重要的意義。

新的數(shù)學教育觀點包括以下幾個方面：首先，教師的任務不單純是教學，更重要的是指導學生自己去學，從而掌握數(shù)學的思維方法；其次，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，不單指數(shù)學知識的教學：最后，數(shù)學現(xiàn)代化教學并不是現(xiàn)代數(shù)學，而是指數(shù)學的現(xiàn)代教學，用現(xiàn)代教育理論改革數(shù)學教學。因此，加快了數(shù)學教學方法的改革，一些新的數(shù)學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、引探教學法等。

一、小學數(shù)學教育方法分類

當前小學數(shù)學教學方法可分為基本教學法和綜合教學方法兩大類?；窘虒W方法包括講解法、談話法、練習法、閱讀法、實驗法、實習作業(yè)法、參觀法等；綜合教學方法包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、反饋教學法、自覺輔導教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、模型教學法、模型教學法、游戲教學法等。基本教學法和綜合教學法有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)成了一個最優(yōu)化的組合整體。

綜合性教育方法的出現(xiàn)是教學法發(fā)展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學方法，這是片面的，也是不切實際的。而教學過程是一個完整的系統(tǒng)，其中的各項活動又是可以控制的，可以互相配合的。

二、小學數(shù)學教學法的改革方向

在新形勢下，小學數(shù)學教學強調(diào)提高課堂教學質(zhì)量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移一由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學為中心，教與學要最佳結(jié)合：由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。

三、可推行的教舉新法

1.嘗試教學法

嘗試教學法是華東師大附小邱學華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學法。

嘗試教學法的一般步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機的整體，是一節(jié)課進行新課這一環(huán)節(jié)中的五個步驟，而不是一節(jié)課的全過程。在新課結(jié)束后。還需進行第二次嘗試練習，以便檢驗學生對新知識的理解程度，并使知識進一步深化和提高。

嘗試教學法采用的課堂結(jié)構(gòu)一般有基本訓練、導入新課、進行新課、嘗試練習、課堂作業(yè)以及課堂小結(jié)六個階段。嘗試教學法的五個步驟就是在第三階段中進行。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題解決法，是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學生，而是由教師設計適當?shù)膯栴}或某些比較巧妙的教學安排，讓學生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現(xiàn)以前未曾認識的各概念的異同和各種關系法之間的聯(lián)系，使學生由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發(fā)現(xiàn)法的教學進程可分為以下六步：

先提出使學生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標或中心；接著提出問題的各種可能，指導學生思想問題的方法，推測可能的答案：還要協(xié)助學生搜集有關材料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù)；之后是審查有關資料，從中得出結(jié)論；最后引導學生去證實結(jié)論，解決問題。

發(fā)現(xiàn)法一般用于新舊知識聯(lián)系密切、新知識又不太難的教材內(nèi)容。

任何一種改革后的小學數(shù)學教學法都有著各自不同的特點，都優(yōu)越于傳統(tǒng)的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一教學法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，我們作為教師，要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優(yōu)點，創(chuàng)造出適合自己特點的新教學法，以取得最佳教學效果。