如何將探究學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

摘要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，本文就農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中如何深入實施探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，認(rèn)為正視現(xiàn)實是開展“探究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。要將探究學(xué)習(xí)方式落到實處，教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘“探究式”教學(xué)的本質(zhì)特征。只有教師全身心進(jìn)入角色才能促使學(xué)生將探究進(jìn)行到“底”

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 教師學(xué)生

[中圖分類號]：042[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0176-01

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的。他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，特別提倡自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。近年來這一教學(xué)改革的理念應(yīng)該深入，每位教育工作者之心，但“自主、探究與合作”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用仍正是我們要努力踐行的一項艱巨的工作。目前雖然也取得了一些成績，但存在的問題還是屢見不鮮?，F(xiàn)就農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用談我個人的兩點拙見。

一、正視現(xiàn)實為“探究性學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)

“探究性學(xué)習(xí)”已進(jìn)入中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但步子踏的不實，缺乏實效，究其原因：首先是一些語文教師對探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)思想理念模糊不清，只是注重到其形式而沒有注重到實質(zhì)，使學(xué)生的探究活動限制在教師事先設(shè)置好的框架內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生仍然讓教師牽著鼻子走，這樣的探究無異于教師講授。其基本表現(xiàn)形式為：教師提出問題——學(xué)生探究——教師引導(dǎo)——歸納總結(jié)、或教師確定探究問題——學(xué)生分組討論等。淺嘗而止、留于表面，其不知學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究學(xué)習(xí)中最不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。還有不少教師因自身業(yè)務(wù)能力有限，恐難駕馭切實有效的探究活動，卻又為追求高度完美的探究結(jié)果的高度統(tǒng)一，“挖空心思”去“誤導(dǎo)”，極大限制了學(xué)生思維趨向，也挫傷了學(xué)生的探究積極性，這樣做的結(jié)果是不會開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維能力的。再有教師為了節(jié)時省事，不敢放手讓學(xué)生深入探究各抒己見，使該活動留于口頭形式而已。

其次是農(nóng)村學(xué)生的知識面較窄小、認(rèn)知能力較弱、學(xué)生的思維沒有完全的激活，致使學(xué)生缺乏參與的主動性和積極性，往往使本該有的環(huán)節(jié)陷入僵局，為探究活動的開展設(shè)置了障礙。

總之在我們廣大師生的探究過程中存在的問題很多，需要在今后的學(xué)習(xí)、工作中師生共同努力，為很好的開展“探究教學(xué)”打好基礎(chǔ)，為實現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)而奮斗。

二、深入開展“探究學(xué)習(xí)”，將“探究”進(jìn)行到“底”

鑒于目前所存在的問題，為將探究學(xué)習(xí)方式落到實處，實現(xiàn)其目的，我認(rèn)為一位中學(xué)語文教師應(yīng)注意以下幾點：

(一)教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，深入鉆研教材

認(rèn)真?zhèn)湔n，能沉著應(yīng)對探究活動中可能出現(xiàn)的各種問題。

(二)衛(wèi)確認(rèn)識“探究式”教學(xué)的本質(zhì)特征

在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

(三)語文教師應(yīng)明確語文學(xué)科自身有其更廣泛的探究空間

無論是探究詞語的選用、句意的分析、思想內(nèi)容的揣摩、還是寫作技巧的歸納、美點欣賞等諸多問題的探究的結(jié)果更具其不確定性。教師要努力為學(xué)生去掉束縛創(chuàng)新思維的枷鎖，循序漸進(jìn)地做好引領(lǐng)工作，別為追求所謂的完美而勞心費神。

(四)截師應(yīng)避入角色促使學(xué)生將探究進(jìn)行到“底”

作為教育者、文化傳播者、教育教學(xué)研究者的教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在探究性學(xué)習(xí)中的位置，創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生積極參與的情景，提供思考、想象、交流的機會，將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在實踐過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自行探索問題，自主解決問題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使師生走的更近，讓學(xué)生敢說、敢做、敢想，同時教師應(yīng)成為探究學(xué)習(xí)的參與者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新亮點并給予肯定，使“有問題的學(xué)生教的沒有問題”，在使“沒問題的學(xué)生教的有問題”，讓學(xué)生自探究學(xué)習(xí)中探究到“底”。