提高理論教學(xué) 促進(jìn)人才培養(yǎng)

摘要：職業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育的重要組成部分，如何提高理論教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)性人才已成為亟待解決的問(wèn)題。本文作者合自己多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職教育中人才培養(yǎng)提出了以下的建議。

關(guān)鍵詞：高技能人才 就業(yè)率 理論教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：C42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-12-0073-01

職業(yè)教育走到今天走了不少?gòu)澛?。每年從媒體上都能統(tǒng)計(jì)出我們國(guó)家需要多少多少類(lèi)型的技工，尤其是高級(jí)技工、技師缺口更大等等。但現(xiàn)實(shí)情況是大量涌入社會(huì)的技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進(jìn)入了一個(gè)就業(yè)需求的怪圈：一方面是工廠(chǎng)、企業(yè)需求大量高技能人才，另一方面大批技術(shù)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè)，即使找到工作也往往干普通工，只能干一些低技術(shù)含量的活。

究其原因值得我們職教人深思與反省，在此談幾點(diǎn)自己的看法。

一、必須以就業(yè)為導(dǎo)向，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合

大多數(shù)學(xué)生走出校門(mén)不能馬上就被企業(yè)委以重任，原因還是學(xué)生技能素質(zhì)不過(guò)關(guān)。蟬聯(lián)最佳大學(xué)校長(zhǎng)的朱經(jīng)武，在卸任香港科技大學(xué)校長(zhǎng)并依依惜別香江之際，曾為香江贈(zèng)言：“發(fā)展教育絕對(duì)不是為了賺錢(qián)，不應(yīng)該把教育當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，教育是一項(xiàng)投資，人才就是產(chǎn)品，一定要有耐性?！蔽医?jīng)常想到一個(gè)類(lèi)比：大商場(chǎng)里的商品貌似很貴，但其引進(jìn)的產(chǎn)品質(zhì)量確實(shí)靠得住，一元、兩元店的產(chǎn)品確實(shí)很便宜，但質(zhì)地畢竟差許多。好的產(chǎn)品能進(jìn)入大型商場(chǎng)賣(mài)高價(jià)，而好的人才也應(yīng)能進(jìn)入適合他的崗位實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是“產(chǎn)品”，學(xué)校就是制造技能人才“產(chǎn)品”的地方。學(xué)生剛剛進(jìn)入職業(yè)院校來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候好比是一個(gè)毛坯，應(yīng)如何把他們打造成精工產(chǎn)品，是我們職業(yè)教育人的職責(zé)。這個(gè)毛坯能加工成什么零件，誰(shuí)說(shuō)了算呢?當(dāng)然是市場(chǎng)!教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006[16號(hào)])指出：高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才?！?6號(hào)文無(wú)疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠(chǎng)如果生產(chǎn)本已過(guò)剩的產(chǎn)品銷(xiāo)路是肯定不通暢的。同樣，社會(huì)生產(chǎn)需要什么人才，我們就必需打造什么樣的技術(shù)人才。

二、就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否

個(gè)別職業(yè)學(xué)校偏離教育部的辦學(xué)宗旨，片面追求短期利益，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成了應(yīng)付，諸事都走形式，畢業(yè)時(shí)放寬口徑，合格與否都能頒發(fā)各種證書(shū)，單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學(xué)生根本達(dá)不到相應(yīng)的操作及技能水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，畢業(yè)時(shí)給學(xué)生聯(lián)系一個(gè)工廠(chǎng)去打工，一批批學(xué)生送往社會(huì)，卻沒(méi)有多少真正的技術(shù)工人，倒是為流水生產(chǎn)線(xiàn)培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機(jī)構(gòu)從某種意義上已經(jīng)成了變相的勞務(wù)中介公司。

如果學(xué)生多數(shù)成才了，企業(yè)愿意要、搶著要，學(xué)生畢業(yè)后就有了自己的技術(shù)工作崗位，待遇比普通工人高，自然職業(yè)教育的口碑也就會(huì)更好，招生和生源會(huì)更好……如此的良性循環(huán)，職業(yè)教育才會(huì)真正做到蓬勃發(fā)展。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合并不能忽視理論教學(xué)

到底如何做到讓學(xué)生走出校門(mén)就能勝任工作呢?這和他們?cè)谛５膶?shí)踐、實(shí)習(xí)是分不開(kāi)的。因此有人就會(huì)說(shuō)實(shí)踐重于理論，以為高技能人才日后不用講課、教學(xué)，懂那么多理論沒(méi)有用。事實(shí)情況是這樣嗎?當(dāng)然不是的!大家都耳熟能詳?shù)囊痪湓?huà)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”是不無(wú)道理的。如果沒(méi)有理論，只跟著實(shí)習(xí)老師學(xué)操作，那只是邯鄲學(xué)步，一味地去模仿，如果碰到新問(wèn)題就又解決不了。比如學(xué)習(xí)電工的學(xué)生，如果理論學(xué)不好，去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)配盤(pán)。那些基本電路其實(shí)多學(xué)幾遍，靠死記硬背都能學(xué)會(huì)，一旦線(xiàn)路稍做改動(dòng)就亂了手腳，更談不上舉一反三了。當(dāng)然電路不是死的，它是根據(jù)需要靈活多變的，一個(gè)錯(cuò)誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的，顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生理論學(xué)得比較好，去接受配盤(pán)訓(xùn)練，他很快就會(huì)融會(huì)貫通，電路再怎么變，也能得心應(yīng)手，甚至他還可以自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新一些電路。因此。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)既有實(shí)踐生產(chǎn)的熟練運(yùn)用，又有理論的縱深研究，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生真正掌握實(shí)用技能。

四、把握好教和學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)

好像很多學(xué)校做了許多努力，卻總不見(jiàn)什么好的人才出現(xiàn)，究其原因，還要從剛才的那個(gè)例子說(shuō)起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產(chǎn)品呢?有內(nèi)因也有外因。內(nèi)因是因?yàn)檫@個(gè)毛坯的材料本身有問(wèn)題，外因是加工者沒(méi)有用心。

同樣道理，學(xué)生成才與否也有內(nèi)因和外因。

內(nèi)因是他實(shí)在是厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)不感興趣。還有有些人來(lái)技校學(xué)習(xí)就是來(lái)混一紙文憑，這也說(shuō)明了有些學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)寬出政策，實(shí)際是對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校不負(fù)責(zé)任。當(dāng)這種風(fēng)氣泛濫時(shí)，最后的結(jié)果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會(huì)的考驗(yàn)。

但大部分學(xué)生資質(zhì)不錯(cuò)，而且滿(mǎn)懷信心想學(xué)好技術(shù)，那他們成才與否的關(guān)鍵因素就是外因，也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來(lái)職教人的身上責(zé)任重大啊，我們承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)，生產(chǎn)力提高而培養(yǎng)高技能人才的重任。所以我們應(yīng)該怎么做啊?現(xiàn)實(shí)情況是，教師中很多是教理論的不懂實(shí)踐，會(huì)實(shí)踐的不懂理論。導(dǎo)致理論和實(shí)踐不能同步教學(xué)。所以每一個(gè)教育人員都應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理論課老師應(yīng)主動(dòng)虛心向?qū)嵺`課老師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，實(shí)踐課老師也要主動(dòng)向理論課老師學(xué)習(xí)理論。教學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)踐課要配合進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性和積極性。

綜上，要打鐵還需自身硬。把學(xué)生這個(gè)“毛坯”加工成“人才”，要做到我們自身實(shí)力過(guò)硬才行。軟實(shí)力是我們教師的水平高低，硬實(shí)力是我們教學(xué)設(shè)備齊全與否。當(dāng)然，這些軟硬件具備了也不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的還是我們職業(yè)教育人有沒(méi)有真正把心思放在學(xué)生身上和有沒(méi)有做好長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備。畢竟戰(zhàn)爭(zhēng)的輸贏(yíng)，裝備好壞是關(guān)鍵，而最主要的決定因素還是人。