高職高專英語聽力教學的淺思

摘要：眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習和運用必備的四項基本技能，但教育工作者們從學生所反映出的實際情況來看，這四項基本技能表現(xiàn)出了不均衡的特點。在經(jīng)過多年的英語教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，相當高比例的學生對于聽力較口語、閱讀、寫作三門課程表現(xiàn)出了明顯的不適應。國內(nèi)的一些資深英語教育家們結合多年聽力教學的經(jīng)驗也嚴肅的指出，聽力依然是學生學習英語的一大弱點，是英語教學中亟待解決的一大問題。這使得我們必須冷靜的思考一下問題的根源出在了哪里?是否有解決之道?接下來，我們將從英語聽力教學中遇到的問題為出發(fā)點，進行以下幾個方面的探討：

關鍵詞：聽力 技能 不均衡

語言：[中圖分類號]：H1 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0137-01

一、詞匯量

詞匯量，具體的說是聽力詞匯量的大小成為影響學生聽力水平的重要因素之一。在日常的教學過程中，往往在教師說一個詞，或者說在教材中聽到一個詞，學生的表現(xiàn)十分茫然，但當將這個詞寫在黑板上的時候，學生們才恍然大悟，“哦，原來是這個詞啊”。由此可見，學生從“聽”和“看”這兩種不同的方式對待同一個詞，其表現(xiàn)結果是完全不同的。

不少人對詞匯量的理解存在著一定的偏差，我們所說的聽力詞匯量并不是我們?nèi)粘Ｋ斫獾年P于閱讀及寫作的詞匯，而是憑“聽”就能辨別認知的詞匯。所以不難發(fā)現(xiàn)，學生將沒有聽明白的詞定義為生詞，同時一些教師也片面將這樣的情況歸咎于學生詞匯量的有限，這樣的理解是不正確的。學生并不是真的不認識，而是由于句子如連讀，弱讀、省略、英、美式發(fā)音規(guī)則等情況下造成了學生對已掌握詞匯的聽力障礙。

二、語法知識

聽力材料中的句子往往不是以單句的形式出現(xiàn)的，大篇幅的長句、復合句成為影響學生聽力理解的另一主要因素。在練習過程中，學生的注意力過度集中在個體單詞的意義上，從而忽略了語法點之間的內(nèi)在關系。我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在進行聽力理解時，盡管在單個詞的理解與適應語速的情況下，仍對聽力材料知之甚少。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的語法知識欠缺，不能有效運用語法知識去歸納句子的主體，總結內(nèi)容。如果學生沒有牢固的語法基礎，當對個別語法點進行短暫的分析時，就會錯過聽力材料的連續(xù)部分以及句子結構的缺失，這會直接影響聽力理解效果。

三、背景知識

英語國家文化背景障礙是缺乏對相關英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經(jīng)濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風土人情等知識的了解。如果缺乏這些背景知識，在練習過程中會下意識地用短時間理解，并將本民族的習慣或文化與之進行比較，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

四、聽力學習興趣

至今為止，傳統(tǒng)的聽力教學方法仍然是單純的依靠教材和錄音材料，讓學生反復地聽，練，然后做題，不斷地重復。這種方法枯燥無味，加之學生在詞匯量、語法知識以及背景知識上的不扎實，導致了學生對聽力教學產(chǎn)生了焦慮、畏懼和排斥的心理，甚至失去了聽力學習的興趣，導致學習效果事倍功半。

以上對在英語聽力教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了簡單分析，可見影響學生聽力學習的因素很多。針對在聽力教學過程中發(fā)現(xiàn)的弊端，教育工作者必須迅速的尋找出解決之道，提出切實可行的解決方案，才能從根本上提高高職、高專學生的聽力水平。

1、首先要掌握正確的英語發(fā)音規(guī)則。如果自身發(fā)音不準確，即使是自己理解的句子，也不能理解發(fā)音正規(guī)的聽力材料的意思，甚至產(chǎn)生誤解。由此可見，掌握正確的發(fā)音規(guī)則是十分重要的。可以尋找掌握正確發(fā)音規(guī)則的專業(yè)人士朗讀的標準音標和光盤學習，不斷的糾正自己的發(fā)音，以達到效果；其次，加強長短音、弱讀、連讀、不完全爆破音的練習：同時還要加強對材料的精聽、泛聽的練習，對模糊的詞句反復聽，認真學習辨別詞句的讀音，達到增加聽力詞匯量的目的。這種學習方法需要長期大量的訓練，才能在聽力練習中做出快速的理解。

2、系統(tǒng)的語法學習成為教師在日常聽力教學需要加強的_個主要項目，目的就是要幫助學生把豐富的聽力材料，在腦海中形成概念，來幫助了解語言的規(guī)律性。因此，結合練習材料系統(tǒng)地通串一下相關語法知識，尤其足遇到比較難掌握的小品詞、獨立主格結構、相關從句和虛擬語氣時，幫助學生先分析語法點，理解整句的意義，對于聽力理解有很大幫助。

3、各個民族、國家不同的文化背景，導致其語言在表現(xiàn)形式上存在著極大地不同。因此，因文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，也是急需解決的問題。從涉及英語國家文化的報刊讀物接觸英語國家的社會文化，了解其人文地理、風土人情等，擴大視野，增加知識面。同時也可多看英文的影像資料，圖文并貌，不僅能豐富文化背景知識，還有助于聽力的理解和水平的提高。

4、大部分學生普遍存在對聽力的懼怕心理，這無疑增加了他們的焦慮程度，逐漸失去了對英語聽力學習的興趣。教師一定要指導學生正確地運用心理調(diào)節(jié)策略，增加教學的趣味性，充分調(diào)動學生學習的積極性，以便用良好的心態(tài)去面對聽力學習是至關重要的。學生平時也要加強練習，不斷總結和積累經(jīng)驗，隨著經(jīng)驗與自信心的增強，學習興趣也會隨之增強，可為聽力技能的提高打下良好的基礎。

結論

學習英語聽力也是一個長期、復雜的過程。要提高聽力，必須進行長期不懈的努力，這同時要求教師針對學生進行有計劃的，系統(tǒng)的，不間斷的指導訓練，有效地提高學生的聽力水平，達到綜合運用的最終目標。