高職藝術(shù)院校學(xué)生評教存在的問題及解決策略

摘要：高職藝術(shù)院校由于其招收學(xué)生和教師教學(xué)活動的特殊性、課程設(shè)置突出的實踐性導(dǎo)致學(xué)生評教過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，筆者從高職藝術(shù)院校學(xué)生、教師和課程特點出發(fā)探尋解決策略，擬為高職藝術(shù)院校教育管理者提供一點建設(shè)性意見和參考。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)院校 學(xué)生評教 問題 策略

[中圖分類號]：6711 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0169-02

“學(xué)生評教”，就是讓學(xué)生參與學(xué)校管理，參與教育教學(xué)管理，參與教師管理，讓學(xué)生直接或間接地對教師的教育教學(xué)情況作出自己的評判。因此。作為學(xué)校管理的常規(guī)性工作，“學(xué)生評教”已被我國大多數(shù)院校認可并付諸實踐?！皩W(xué)評教”的意義，從教育學(xué)的角度看，學(xué)生作為教育的對象和教學(xué)過程的親歷者，教育者需要傾聽來自他們的聲音：從社會學(xué)的角度看，現(xiàn)代教育已經(jīng)成為個體生命過程中的重要組成部分，關(guān)注生命體驗，提高生命質(zhì)量，是學(xué)校教育的重要責(zé)任，“學(xué)生評教”是學(xué)生在學(xué)校教育體驗中的吶喊，有權(quán)對學(xué)校提供的教育服務(wù)進行評價。但是，從目前我國“學(xué)生評教”工作開展的現(xiàn)狀來看，許多高職院校的“學(xué)生評教”工作并不盡如人意，高職藝術(shù)院校更是如此。那么，高職藝術(shù)院校學(xué)生評教存在什么問題?其主要原因是什么?怎樣才能避免這些問題?這都是學(xué)校教學(xué)管理者必須研究和解決的。就此，我們對高職藝術(shù)院校學(xué)生評教進行了探索和實踐。

一、高職藝術(shù)院校學(xué)生評教存在的主要問題及原因分析

一般意義上來講，教學(xué)活動中的學(xué)生、教師、課程是三個最基本的要素。他們各自的特征以及他們之間的關(guān)系都不可避免地會互相產(chǎn)生影響。本文擬從教學(xué)活動主體學(xué)生、教師和教學(xué)活動客體課程出發(fā)，探尋高職藝術(shù)院校學(xué)生評教存在的主要問題并對其原因進行分析，以期從原因出發(fā)探尋其解決策略。

(一)作為教學(xué)活動主體體的學(xué)生

高職藝術(shù)生不同于普招生，他們情感豐富，好惡分明，易受外界環(huán)境的刺激與影響，充滿了浪漫主義與理想主義的色彩；他們個性開放，向往絕對的自由，組織紀律性不強，對紀律教育常充滿逆反心理，他們文化基礎(chǔ)薄弱，考慮問題較為感性，理解問題的能力，分析問題的能力以及鑒別能力相對較弱。因此藝術(shù)生這種心理特征，直接導(dǎo)致在學(xué)生評教過程中出現(xiàn)以下問題：

1.部分學(xué)生不能客觀公正、實事求是地進行評價

藝術(shù)生對教師進行評教常常理性不足，感性有余，有的教師對待學(xué)生熱情誠懇，與學(xué)生相處較好，這樣的老師即使教學(xué)水平、教學(xué)效果稍差，但也會得到較高的評價；有的老師可能平時對學(xué)生要求嚴格，教學(xué)活動中紀律教育強調(diào)的較多，學(xué)生就認為這個教師“不盡人情”，對該教師評價相對較低；或者師生之間的一點小誤會，都有可能成為學(xué)生打擊報復(fù)的手段。因而在評教過程中有失客觀公正。

2.評教目的不明確，隨意性較大

藝術(shù)生向往自由，性格隨意，不喜歡受到限制，但是學(xué)生評教卻是一項學(xué)校相關(guān)部門有組織、有計劃的工作，多數(shù)院校為了保證評教工作的順利進行，通常會對學(xué)生評教做出一些限制性的規(guī)定，例如利用系統(tǒng)軟件對不參加評教的學(xué)生限制選課或者不能查詢分數(shù)。這種評教方法的使用，在一定程度上對所有學(xué)生評教做出硬性規(guī)定，評教成了限制學(xué)生自由選課或查詢成績的工具，而對評教的真正目的，學(xué)生對此還認識不清，有的藝術(shù)生認為這種評價沒有多大價值，學(xué)校只是走過程、搞形式，因此抱著無所謂的態(tài)度進行評價-認為只要隨便打上分就算完成任務(wù)，達到自己自由選課或查詢成績的目的。至于評教對于主體權(quán)利的釋放以及對于教育教學(xué)工作的改進，其目的與意義學(xué)生并不清楚。

3.學(xué)生對評價內(nèi)容和方法的認識與管理者的期望有偏差

在學(xué)生評教的實踐操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，按照教學(xué)管理者的思路，教學(xué)效果由很多因素構(gòu)成，根據(jù)這些因素管理者設(shè)計了評價標準，并根據(jù)每一個評價項目的打分進行統(tǒng)計處理得出評價分數(shù)，為此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)每個項目逐條對教師進行評價，但事實并非如此，筆者通過與不少藝術(shù)生的交談了解到，學(xué)生的評價過程剛好反過來，即學(xué)生先對教師有一個總體判斷，然后據(jù)此進行打分，因此出現(xiàn)了不少學(xué)生給某位老師各個項目的打分完全一樣的現(xiàn)象。

(二)作為教學(xué)活動主體的教師

藝術(shù)類課程教學(xué)的突出特點，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。對于這樣的課程，高職藝術(shù)院校通常采用兩種教學(xué)方式，一種是每門課都由兩位教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實施“雙軌教學(xué)”，即“形式教師”主要負責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，“技術(shù)教師”主要負責(zé)學(xué)生技術(shù)操作，動手實踐等內(nèi)容，另一種則是教師既要承擔(dān)同一門課程的理論教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)該課程的實踐教學(xué)任務(wù)。然而目前多數(shù)學(xué)校在評教過程中往往采用“一刀切”的辦法，即所有教師采用統(tǒng)一的評價標準。如此，學(xué)生評教的可靠性和有效性有待商榷。

(三)作為教學(xué)活動客體的課程

從課程類型來看，藝術(shù)類各專業(yè)課程的教學(xué)活動有與文科、理科課程相同的共性，例如都設(shè)置了公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課；但也存在著個性，例如有些課程是專業(yè)技能課，需要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，有些課程是建立在多門課程基礎(chǔ)之上而進行的獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)活動。從課程設(shè)置比例來看，高職藝術(shù)院校實踐課程較多。高等職業(yè)教育堅持“理論夠用，突出實踐”的教學(xué)原則，各專業(yè)在課程設(shè)置中實踐課程的比例約占課程總學(xué)時的40％以上(三年制)，具體到藝術(shù)類專業(yè)其實踐比例遠遠超出這一數(shù)字。然而，目前一些高職藝術(shù)院校在對教師進行評價時采用統(tǒng)一的評價標準，沒有根據(jù)不同的課程類型設(shè)計評價體系，這樣勢必會影響到教師工作的熱情和學(xué)生評教的積極性。因為課程類型不同，知識的內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)不同，課程的教學(xué)重難點不同，對學(xué)生的要求、教學(xué)方法等也就存在相當大的差異。

二、建議和對策

(一)針對學(xué)生特點。做好學(xué)生的評教工作

1.提高學(xué)生評價的客觀性

評價雖然是一個主觀行為，但是要符合客觀事實，不能因為個人情感等非教學(xué)的因素主導(dǎo)評價結(jié)果，而出現(xiàn)有意拔高或降低評價對象的現(xiàn)象。在評價前可以先向?qū)W生講明問卷有效性的問題，如評價最高與最低的一人或數(shù)人的評價結(jié)果不做計算，問卷各項評價結(jié)果全部一致的不做計算等。

2.提高學(xué)生對教師教學(xué)評價意義的理解，調(diào)動學(xué)生評價的積極性

對行為意義的理解在很大程度上會影響行為本身，因此，做好評教的組織工作，提高學(xué)生對評教意義的理解非常重要，要讓學(xué)生認識到評教是充分發(fā)揮自身主體權(quán)利的體現(xiàn)，是改進教師教學(xué)的一種手段，評教的最終目的是督促、激勵、幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教的最終結(jié)果會影響到自己所享受的教學(xué)質(zhì)量，認真客觀地對教師進行評價，其真正的受益者是學(xué)生自己。

3.教給學(xué)生正確的評價方法，保證參評學(xué)生理解各項評價指標

參評學(xué)生尤其是剛?cè)胄５男律?，組織者一定要向?qū)W生講解評價指標體系中的每一項指標的內(nèi)涵，防止學(xué)生由于對評價指標理解有誤或有偏差導(dǎo)致做出不適當?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價。

(二)倡導(dǎo)多元的評價方法，合班構(gòu)建多元化的學(xué)評教指標體系和評價內(nèi)容，提高評價活動的科學(xué)性

1.根據(jù)藝術(shù)生的心理特點，確立多元化的評價方法

目前許多評價指標設(shè)計者，為了獲得“全面”的結(jié)果，將評價指標分為一級二級指標，每級下面又對應(yīng)許多項目，讓每一個藝術(shù)生給每個任課教師的十幾個甚至更多項目打分，這顯然是不合理的。根據(jù)藝術(shù)類高職學(xué)生的心理特點，他們未必有如此好的耐心對所任教的全體教師完成這份細致的工作。項目越多越細，學(xué)生參評的積極性就越受影響，評價的可信度就越低，因此，筆者認為，確立多元的評價方法是十分必要的。例如，可以先對一級和二級指標進行評價，然后再根據(jù)評價結(jié)果考慮進一步的評價工作，二次評價時可以采取隨機抽樣的模式，也可以抽取班級成績較好或較差的學(xué)生作為評價主體，可以采取質(zhì)性評價的方法也可以采用量化的評價方法，綜合各方面收集來的信息對教師進行一個總體的評價。多元化的評價方法可以使評價更客觀、真實。當然，這樣做無疑會給學(xué)校教育管理者增加一定的工作量。帶來一定的難度，所以要做好學(xué)生評教應(yīng)該教務(wù)處、督導(dǎo)處、人事處、各系部等相關(guān)部門協(xié)調(diào)工作。

2.根據(jù)教師教學(xué)活動的特點設(shè)計評價指標和評價內(nèi)容

準確把握并清楚地表述評價內(nèi)容是做好學(xué)生評價教師方面的重要工作。因此在設(shè)計學(xué)評教的評價指標以及確定評價內(nèi)容時一定要注意保持其科學(xué)性和合理性。根據(jù)高職藝術(shù)院校教師教學(xué)活動的特點來設(shè)計評價指標，即對既承擔(dān)理論教學(xué)又承擔(dān)實踐教學(xué)的老師可以從理論和實踐兩個方面設(shè)計評價指標；實施“雙軌教學(xué)一的老師在評價前要注意區(qū)分其授課內(nèi)容屬于理論部分還是實踐部分，然后確定評價內(nèi)容。

3.根據(jù)高職藝術(shù)類各專業(yè)課程的特點，科學(xué)設(shè)計評價指標和評價內(nèi)容

評價指標和內(nèi)容的設(shè)定我們應(yīng)該考慮不同的課程類型，將課程進行歸類，同類課程采用相同的評價標準。例如公共基礎(chǔ)課我們可以設(shè)計統(tǒng)一的評價標準，對于理論性相對較強的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論和實踐并存的專業(yè)技能課和專門的獨立實踐環(huán)節(jié)課分別設(shè)計不同的評價指標和評價內(nèi)容，將學(xué)生評救工作盡可能地做到客觀、公正。