高校勤工助學(xué)在濟困中育人的探析

摘要：為了實現(xiàn)勤工助學(xué)的全面和全過程育人，本交探討了高校勤工助學(xué)育人體系構(gòu)建的必要性、原則和內(nèi)涵，促進勤工助學(xué)育人向大學(xué)生自我教育轉(zhuǎn)變。。

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué) 育人體系 貧困生 高校 學(xué)習(xí)型組織

[中圖分類號]：G522.5 [文獻標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0229-01

勤工助學(xué)是獎、貸、勤、助、補、減、免貧困生資助體系中的重要組成部分，兼有濟困和育人的功能。勤工助學(xué)的育人體系是高校育人體系的補充，深入挖掘其育人功能有助于提高貧困生教育的針對性和實效性。

一、構(gòu)建高校勤工助學(xué)育人體系的必要性

目前，我國高校貧困生的人數(shù)和比例有上升的趨勢，高校貧困生不僅存在著物質(zhì)貧困的問題，還存在著一定程度的“心理”貧困和道德缺失。貧困問題可以通過高校資助體系得到減輕或解決，但是“心理”貧困和道德缺失就不是通過簡單的資助就能解決的。這需要社會和高校采取多種措施進行長期系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)才能解決。深入挖掘勤工助學(xué)本身的育人功能，構(gòu)建高校勤工助學(xué)育人體系是解決貧困大學(xué)生“心理”貧困和道德缺失問題的必要選擇。

二、構(gòu)建高校勤工助學(xué)育人體系的原則

(一)實踐性原則

實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。高校勤工助學(xué)是一項社會實踐活動，有助于大學(xué)生了解社會，有助于他們了解自身的優(yōu)缺點和職業(yè)取向。

(二)全面育人原則

體育教學(xué)中有全面性原則。全面性原則是指身體鍛煉應(yīng)全面發(fā)展身體的各部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動能力，并且追求身心的和諧發(fā)展。本文講的全面原則是指大學(xué)生德育、智育、心理等方面的和諧發(fā)展。高校勤工助學(xué)要發(fā)揮其濟困功能，更要發(fā)揮其育人原則，促進貧困生的全面發(fā)展。

(三)動機激勵原則

激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績。激勵理論分為行為主義激勵理論、認(rèn)知派激勵理論和綜合型激勵理論。其中，馬斯洛的需要層次理論是內(nèi)容型激勵理論的代表，具有較大的影響力。動機激勵原則是指高校勤工助學(xué)在育人過程中要充分考慮貧困生的需求和動機，這樣才能更好地調(diào)動他們的激勵性實現(xiàn)勤工助學(xué)的育人功能。

三、構(gòu)建高校工助學(xué)育人體系的內(nèi)涵

以勤工助學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向，以助學(xué)、勵志、素質(zhì)提升和能力增強為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為抓手，構(gòu)建全面育人和全過程育人的勤工助學(xué)育人體系。通過勤工助學(xué)的教育培訓(xùn)促進貧困生向自我教育轉(zhuǎn)變，形成自立、自強、自助和諧氛圍。

(一)以勤工助學(xué)實踐為基礎(chǔ)。

高校勤工助學(xué)分為校內(nèi)和校外勤工助學(xué)崗位，崗位有勞務(wù)型和技能型之分。貧困大學(xué)生會逐漸了解社會，也會逐步了解自己的優(yōu)缺點并給予本身一個定位。還會在勤工助學(xué)中檢驗自己的所學(xué)并產(chǎn)生職業(yè)取向。當(dāng)大學(xué)生們了解了自己的優(yōu)缺點以及職業(yè)取向的時候，他們就會產(chǎn)生一些新的需求并采取一些新的行動。構(gòu)建育人體系必須重視勤工助學(xué)實踐活動帶給貧困大學(xué)生的影響，從中探尋育人與自我教育的因素。

(二)以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向。

貧困大學(xué)生對于不斷提升自身素質(zhì)和增強能力抱有很大的希望，期望通過勞動來減輕家庭負(fù)擔(dān)，期望通過自身努力畢業(yè)后能改變家庭落后的狀況。筆者對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院的貧困大學(xué)生進行了走訪，大多數(shù)學(xué)生有類似的想法。

根據(jù)激勵理論，構(gòu)建勤工助學(xué)育人體系必須關(guān)注貧困大學(xué)生的需求和想法。以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)為切入點構(gòu)建育人體系正好貼近他們的實際需要。職業(yè)規(guī)劃主要解決“想干什么和能干什么”的問題，在勤工助學(xué)中對他們進行職業(yè)規(guī)劃教育能促使他們形成合理的價值取向。就業(yè)是當(dāng)前社會的熱點和難點問題，廣大貧困生處于就業(yè)的弱勢地位。關(guān)心他們的就業(yè)問題，通過教育培訓(xùn)提高他們的社會適應(yīng)能力能幫助他們以及家庭改變貧困落后的狀況。

(三)以助學(xué)、勵志、素質(zhì)提升和能力增強為目標(biāo)。

勤工助學(xué)經(jīng)濟上的資助解決的是短期上學(xué)問題，相當(dāng)于授人以魚；勤工助學(xué)育人則是通過勵志教育、素質(zhì)和能力教育從根本上幫他們擺脫貧困，相當(dāng)于授人以漁。在構(gòu)建育人體系的過程中，必須重視自立、自強和自我教育的勵志教育，使他們對生活不喪失信心。素質(zhì)提升和能力增強是貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)、擺脫落后面貌的重要保證，也是高校實現(xiàn)為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拍繕?biāo)的重要依托。

(四)以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為抓手。

針對勤工助學(xué)活動中出現(xiàn)的思想政治、心理、就業(yè)、素質(zhì)等方面的問題，進行有針對地培養(yǎng)和教育，建立動態(tài)的學(xué)習(xí)組織。通過學(xué)習(xí)型組織建設(shè)才能更好地實現(xiàn)勤工助學(xué)教育和自我教育的目標(biāo)，才能把勤工助學(xué)育人體系建設(shè)落到實處。

(五)全面育人和全過程育人。

全面育人是指促進貧困大學(xué)生思想、道德、心理、智力、才能等的全面和諧發(fā)展。全過程育人是指針對貧困大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的各個階段的特點進行育人。如針對新入學(xué)大學(xué)生的自卑心理開展“歸因理論”教育，全過程開展職業(yè)規(guī)劃教育，畢業(yè)階段進行就業(yè)教育等。