有一種交流勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)

摘要：教師與學(xué)生的和諧交流對(duì)教育教學(xué)有著不可忽視的作用，教師的一個(gè)眼神，學(xué)生會(huì)明白其中的奧妙，教師的一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生會(huì)理解這里蘊(yùn)含的意義，只是這種交流是需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的，這曼需要教師有著對(duì)孩子的愛(ài)心，真正地去了解孩子們，設(shè)身處地為孩子著想才可以做到的。對(duì)于教師，只有學(xué)生們“親其師”自然“信其道”，到那時(shí)，你的收獲會(huì)遠(yuǎn)勝過(guò)你的付出。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 交流

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-12-0052-01

很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得自己很累的，特別是覺(jué)得說(shuō)話(huà)累。這是我們教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，特別是小學(xué)教師，孩子小，需要指導(dǎo)的地方很多的，教師要不停地說(shuō)，不斷地講，久而久之，很多教師或輕或重地患有咽炎。其實(shí)，和學(xué)生交流的方式很多，不一定只有通過(guò)語(yǔ)言才能交流，我們可以通過(guò)肢體行為的變化與學(xué)生交流的，這也就是我們經(jīng)常提到的肢體語(yǔ)言。如果較好地使用了肢體語(yǔ)言，不僅會(huì)給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的感受，也能很好地促進(jìn)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使意會(huì)和言傳有機(jī)的結(jié)合，更能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

在這里，我只是將自己的一些做法展示給各位，至于是否可以“通用”，還有待于各位的考證，更希望對(duì)我的做法提出質(zhì)疑，指正。

一、和孩子們“約定”一些基本交流方式

低年級(jí)學(xué)生自我約束力較差，對(duì)新的事物接受得快，遺忘得也快，你對(duì)他的要求，他會(huì)很快地忘記，需要教師勤督促，特別是課堂教學(xué)，學(xué)生們?cè)趲追昼娨院缶蜁?huì)開(kāi)始“蠕動(dòng)”，教師就要不停地強(qiáng)調(diào)課堂要求，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)得多了，自然厭倦……與其浪費(fèi)話(huà)語(yǔ)，不如和孩子們有一些“約定”。例如：教師在課堂上說(shuō)的最多的話(huà)語(yǔ)就是“請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到……”“請(qǐng)同學(xué)們坐好，我們……”這些話(huà)語(yǔ)我們可以通過(guò)一些手勢(shì)傳遞給學(xué)生，沒(méi)有必要一節(jié)課說(shuō)上很多次的。我是這樣做的：當(dāng)我把雙手手心向外打開(kāi)，學(xué)生就知道自己應(yīng)該打開(kāi)書(shū)了；手心向內(nèi)合上，他們知道應(yīng)該把書(shū)合好，放在桌子的左上角；當(dāng)我把手尖向里側(cè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生會(huì)把書(shū)翻過(guò)來(lái)，扣在桌子上；我把手尖向外側(cè)翻轉(zhuǎn)，他們很迅速地把書(shū)重新立起來(lái)，開(kāi)始新的閱讀；我把雙手背在身后挺直腰，孩子們就知道自己的坐姿松懈了。會(huì)馬上坐直，目光會(huì)快速地集中；我把右手做一個(gè)握筆的姿勢(shì)，孩子們就知道打開(kāi)文具盒拿出鉛筆，同時(shí)也會(huì)把肘支在桌子上，等待我的書(shū)寫(xiě)“命令”，并且書(shū)寫(xiě)完畢時(shí)，會(huì)重新把肘支好，示意我：“老師，我寫(xiě)完了!”看到這個(gè)姿勢(shì)，我就不會(huì)再問(wèn)“你寫(xiě)完了嗎?”……

這些做法既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生更會(huì)集中精力去觀(guān)察教師的舉動(dòng)，同樣培養(yǎng)了他們細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣。

我與學(xué)生的這些交流，是和孩子們“約定”好的，時(shí)間長(zhǎng)了也就形成了習(xí)慣，課堂上安靜了許多，學(xué)生們聽(tīng)到的“責(zé)備”少了，心理狀態(tài)也是輕松的，課堂氛圍是愉悅的。

二、肢體語(yǔ)言的交流有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化吸收”

在教學(xué)中，教師使用教具是很自然的，有助于教學(xué)內(nèi)容的傳授，更有助于學(xué)生理解、掌握新知。如果很好的使用肢體語(yǔ)言也會(huì)起到同樣的作用。例如：數(shù)學(xué)課上，我在講授鏡面認(rèn)識(shí)時(shí)，我用鏡子給學(xué)生做了示范，學(xué)生們能夠判斷出從鏡子里看到的時(shí)間，物品的形狀在實(shí)際生活中的真正“面目”后，我同樣和孩子們做了一次交流，“你是我在鏡子里的影子，能和我一起做一做嗎?”孩子們興趣大增，搶著和我合作……課堂的教學(xué)重點(diǎn)很快就落實(shí)了，難點(diǎn)在我們的歡笑中也被分散吸收了，事半功倍。

另外在語(yǔ)文教學(xué)中，肢體語(yǔ)言更是重要的，往往你用語(yǔ)言和低年級(jí)孩子解釋不清楚的詞語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作就可以解決了。例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，“毛主席挽起衣袖，卷起褲腿……”一個(gè)動(dòng)詞“挽”字，我只請(qǐng)一名學(xué)生做了這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生們就完全理解了，不需要用過(guò)多的語(yǔ)言解釋……

三、肢體語(yǔ)言的交流可以促進(jìn)師生情感的發(fā)展

每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系是親密的，究其原因，不難看出，孩子和家長(zhǎng)在語(yǔ)言、行為上的交流很多，這種交流他們維系親情的紐帶。

人與人之間通過(guò)交流會(huì)加深情感，師生關(guān)系也是如此，如果有了語(yǔ)言交流加之肢體語(yǔ)言的交流會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

在課堂上，學(xué)生是需要鼓勵(lì)，需要關(guān)注的，教師就在他身邊。桌間巡視時(shí)，拍拍他的腰，他就會(huì)知道自己的寫(xiě)字姿勢(shì)不對(duì)了，這一個(gè)動(dòng)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)上百句的“指責(zé)”；回答問(wèn)題干凈利索，教師豎起一個(gè)大拇指，他會(huì)美滋滋的：當(dāng)他向你傾訴家里的不幸時(shí)，輕輕的一個(gè)擁抱，在他的耳邊輕柔地一句話(huà)會(huì)勝過(guò)萬(wàn)兩黃金……

其實(shí)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中是十分重要的。肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為。消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。

總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂。將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

教師與學(xué)生的和諧交流對(duì)教育教學(xué)有著不可忽視的作用，教師的一個(gè)眼神，學(xué)生會(huì)明白其中的奧妙，教師的一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生會(huì)理解這里蘊(yùn)含的意義，只是這宗交流是需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。這更需要教師有著對(duì)孩子的愛(ài)心，真正的去了解孩子們，設(shè)身處地為孩子著想才可以做到的。對(duì)于教師，只有學(xué)生們“親其師”自然“信其道”，到那時(shí)，你的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)你的付出。