當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革存在的問題研究

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師在實施新課改的過程中，課堂教學(xué)易出現(xiàn)重形式輕實效，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實不完備、教師地位缺失、課堂合作低效、學(xué)生主體地位難以真正發(fā)揮以及教師素質(zhì)提高被忽視等問題。澄清這些問題，糾偏扶正，才能確保課改真正落到實處。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；新課改；課堂教學(xué)；問題研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-045-001

一、重形式、輕內(nèi)容，重活動、輕訓(xùn)練，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)落實不完備

新課程強調(diào)的“三維目標(biāo)”是相互滲透，融為一體的。由于部分教師不能很好地理解和把握上述關(guān)系，往往顧此失彼。有教師認(rèn)為：課改就是讓課堂活起來，并且越活越好。于是課堂上忽而問答，忽而合作，忽而游戲，師生忙得不亦樂乎，課堂氣氛異?；钴S。過多的活動、游戲使必要的指導(dǎo)寫字、朗讀、處理練習(xí)、指導(dǎo)作業(yè)等環(huán)節(jié)沒有了。這就是所謂“課堂熱熱鬧鬧，課后一無所獲，教師筋疲力盡”。如果認(rèn)為“課堂活躍就是體現(xiàn)課改精神，課堂安靜就是走舊課程的老路”，那是對課改精神的極大誤解。

而我們認(rèn)為，真正新課程理念下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和形式，而不能僅僅為了顯示課堂教學(xué)形式的多樣化，而刻意組織多種教學(xué)形式。教學(xué)過程中，把握好教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和形式，組織學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和牢固地掌握“雙基”，使“雙基”掌握的過程同時成為情感發(fā)展、個性張揚的過程，這才是課堂教學(xué)目標(biāo)的核心。

二、重學(xué)生、輕教師，新型師生關(guān)系中教師地位嚴(yán)重喪失

新課程強調(diào)“以生為本”，強調(diào)教師和學(xué)生互為主體，是“學(xué)習(xí)的共同體２，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者。“互動、合作、分享”的新型的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。但部分教師為了最大限度地彰顯學(xué)生的主體地位，卻忽視了自我，把教師的主體地位置于教育教學(xué)過程的邊緣。課堂上開始忌諱講了，真的“閉上了臭嘴”，甚至把少講或不講作為新課改課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。尤其是一些所謂的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課，老師談“講”色變，擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋。于是絞盡腦汁地在體現(xiàn)以學(xué)生為主體上創(chuàng)新形式，把自學(xué)變成了自流，學(xué)生究竟學(xué)的怎么樣，也不多關(guān)注。

基于新課改理念，我們認(rèn)為熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，主張建立“學(xué)習(xí)共同體”，這些決不意味著教師無所作為，可以貶低、否定教師的地位和作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置，和學(xué)生共建“學(xué)習(xí)共同體”。

三、重形式，輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)低效

新課改強調(diào)“合作、探究”學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建。有的教師認(rèn)為：課堂教學(xué)只有頻繁地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能使課堂活起來，才算是真正面向全體學(xué)生，才能體現(xiàn)出有合作學(xué)習(xí)的精神。于是，一會兒讓學(xué)生同桌討論，一會讓學(xué)生前后桌對應(yīng)合作學(xué)習(xí)，一會讓學(xué)生分小組交流，甚至連課桌的擺放也花樣翻新，合作形式多樣，氣氛活躍。但透過形式看實質(zhì)，由于教師給的時間短，學(xué)生發(fā)言沒結(jié)束，問題沒有解決合作就停止了。更由于教師沒說清合作的目的和要求，學(xué)生淺嘗輒止，教師只好找少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生在班上發(fā)言、交流，中、下等學(xué)生仍只能跟著跑。這實際上是把“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)讓給了部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這種合作學(xué)習(xí)，不分年級、學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容，什么都往合作學(xué)習(xí)的籃子里裝。合作目的不明確，責(zé)任不清，有合作無競爭，沒有真正“交流”，隨意性大，既耽誤了學(xué)習(xí)時間，又無實際效果。

我們認(rèn)為課程改革要求進行合作學(xué)習(xí)，其目的在于改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為教師不僅要正確區(qū)分和合理使用接受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師必須對學(xué)生多加指導(dǎo)，在合作前進行適當(dāng)?shù)闹v述，說明目的要求，應(yīng)注意的事項，尊重個體差異，并對學(xué)困生給以特別關(guān)注等等。

四、重問答、輕對話，學(xué)生主體地位并沒真正發(fā)揮

新課程要求課堂上師生的平等對話，但部分教師把問答等同于對話。從表面看，“雙主體”都得到了體現(xiàn)，一問一答，或多人答，或一問全班齊答，或老師一再追問，學(xué)生大聲答，學(xué)生群情激昂、聲音洪亮，著實宣染了課堂氣氛。但實際上如此問答式教學(xué)，學(xué)生還是被動地學(xué)。沒有參與回答問題的學(xué)生有的仍答不上來，也不知道老師的問題從何而來，為什么這樣問。特別是學(xué)生齊答機會過多，使一部分學(xué)生言不由衷地跟著起哄，學(xué)生還是處于被動地位。

根據(jù)新課改理念，我們認(rèn)為對話是發(fā)自內(nèi)心自然生成的，是師生相互提出的，而不是教師的專利。對話中問題的呈現(xiàn)者也包括學(xué)生，而不僅僅是老師，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自然會生成某些問題。這些問題的提出，可以由學(xué)生作答，老師不必越俎代庖。只有當(dāng)學(xué)生不能回答或回答不夠完整時，老師才可以就關(guān)鍵處適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生再思考再回答。課堂上師生真正高效的對話過程就是問題生成與解決的過程，有具體內(nèi)容，有針對性。我們認(rèn)為只有對話的課堂才是生成的課堂。

五、重教學(xué)模式構(gòu)建，輕教師素質(zhì)提高，課改推進舍本求末

課改推進教師素質(zhì)提高是關(guān)鍵。但有的地方在課改推進過程中沖淡此項工作，把教師的注意點集中在課堂教學(xué)模式的“移植”、“研創(chuàng)”上，以至于或不分學(xué)科、年級、師生特點等機械照搬外地教學(xué)模式，或“原創(chuàng)”出五花八門的教學(xué)模式。某地把本地學(xué)校的近百個教學(xué)模式匯集成冊，“重點”推廣。教師在課堂教學(xué)中忙于套用，疲于應(yīng)付模式檢查，教學(xué)中喪失自我。一段時間下來仍把模式拋至腦后，依然我行我素。這樣不僅使課堂教改多走了彎路，而且使教師原有的熱情、信心喪失貽盡。

上述問題是教師在課改起始階段常見的問題，農(nóng)村中小學(xué)校教師由于主客觀條件的制約，問題顯得更典型一些。要解決這些問題，要求教師在實踐新課改的過程中內(nèi)化課改理念，善于結(jié)合新課改理念進行教學(xué)反思，同時結(jié)合教育教學(xué)實際展開行動研究，做到既順應(yīng)新課改要求，又促進專業(yè)自主發(fā)展。唯此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革才能真正改出成效。