讓溝通更有效

摘要：本文對(duì)物理教師如何提高課堂溝通效果，結(jié)合蘇科物理新教材使用體會(huì)，從幾個(gè)方面討論了提高課堂溝通效果的方法。

關(guān)鍵詞：課堂溝通效果；知識(shí)表征；知覺水平觀察能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-063-001

物理教學(xué)中，我們經(jīng)常注意到這些問題：1 為什么有些物理知識(shí)學(xué)生容易記住，有些則較難。2 為什么同樣的知識(shí)，有些學(xué)生能迅速掌握，而一些同學(xué)則掌握比較困難。我們怎樣能在同一個(gè)舞臺(tái)上和如此多種多樣不同的學(xué)生有效的溝通。我們要注意學(xué)生共同的心理特點(diǎn)，也要想到每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣是不同的，學(xué)生的“知識(shí)表征”多種多樣的。在認(rèn)知心理學(xué)界，一般把信息在人腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為知識(shí)表征，知識(shí)表征的形式則為編碼。同一個(gè)知識(shí)，在大腦中既可以是表象編碼，也可以用抽象的符號(hào)編碼。每個(gè)人對(duì)于外在的各種刺激反應(yīng)會(huì)因?yàn)樗麄兊摹爸R(shí)表征”各不相同，使用的“自我對(duì)話”都有自己的特點(diǎn)。作為在課堂里的幾十個(gè)學(xué)生他們各有自己不同的特點(diǎn)。我們只有讓同樣的知識(shí)呈現(xiàn)的形式多樣化以適合不同類型的學(xué)生，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最大限度地適合每一位學(xué)生。

縱觀新的蘇科版物理教材，充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展的共性特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，不僅有形式多樣的探究活動(dòng)，更有豐富多彩的閱讀材料供課堂討論。教師如果充分合理利用教材，安排這些形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)使課堂溝通更有效。

一、活動(dòng)得快樂，學(xué)習(xí)得自信

合理安排學(xué)生活動(dòng)是我們給不同學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、活潑學(xué)習(xí)的場所；用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，用活動(dòng)激發(fā)他們的好奇心和求知欲。課堂安排的活動(dòng)要力求簡單易行，讓所有學(xué)生積極參與活動(dòng)與并能有所發(fā)現(xiàn)。

如在《聲音的特征》一節(jié)教學(xué)中，每個(gè)特征的介紹都可以從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)。為了讓學(xué)生開始探索描述聲音的語言，我讓學(xué)生比賽描述身邊同學(xué)的特征，描述自己文具不同的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能較容易地理解“特征”是用來描述某一事物與其他事物區(qū)別的語言，使“特征”這一抽象的詞語在學(xué)生的活動(dòng)過程中形象化。為了讓學(xué)生感受聲音的強(qiáng)弱和物體振動(dòng)幅度有關(guān)，我和所有學(xué)生一起動(dòng)手，將食指和中指放在自己的聲帶上，慢慢提高聲音，感覺自己聲帶振動(dòng)的變化，每個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)中充分利用自己的觸覺表象系統(tǒng)對(duì)“振幅”有感性的認(rèn)識(shí)。

又如在“研究光的傳播路徑”時(shí)，可以安排學(xué)生在課堂上比賽打手影，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中觀察影子的形成原因，在觀察的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流活動(dòng)過程中自己形成的初步結(jié)論，在過程中師生不斷總結(jié)完善得出“光的傳播路徑”。

這樣的課堂實(shí)例很多，在蘇科物理新教材中隨處可見這樣簡單易行的活動(dòng)安排，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)很大。這樣教師教學(xué)活動(dòng)安排合理，學(xué)生帶著問題進(jìn)入活動(dòng)，在活動(dòng)中師生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐層深入不斷總結(jié)，感受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅。不同類型的學(xué)生能在活動(dòng)中根據(jù)自己“知識(shí)表征”特點(diǎn)選擇適合自己的方式不斷完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

二、學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程提高觀察能力

從知識(shí)表征原理來看，有兩種水平的觀察，即知覺水平的觀察和思維水平的觀察。知覺水平的觀察的心理機(jī)制是模式識(shí)別，即將眼前看到的刺激模式與個(gè)人頭腦中貯存的直覺模式進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)眼前的刺激模式的過程。思維水平的觀察是以概念和原理為核心的知識(shí)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用。在信息加工心理學(xué)中，前一種加工被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的加工，加工過程由下至上，加工速度慢；后一種加工被稱為概念驅(qū)動(dòng)的加工，加工過程由上至下，加工速度快，可以視為各種認(rèn)知圖式表征的概念和原理的應(yīng)用。

初中學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平和其思維發(fā)展的特點(diǎn)，在探究實(shí)驗(yàn)初期大多是以視覺水平的觀察為主，有些學(xué)生思維水平的觀察能力較強(qiáng)，而另外一些孩子的觀察能力則較弱，這種能力的差異在于學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存的知識(shí)的豐富程度不同。課堂實(shí)驗(yàn)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的觀察能力。

首先我在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。蘇科版物理新教材內(nèi)容的編寫順序遵循著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)展過程，在教學(xué)中我充分利用教材讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程感受科學(xué)探究的樂趣?；顒?dòng)中雖然我們會(huì)看到，學(xué)生的表述顯得偏激和極端，不能全面、辯證地分析問題，解決問題，而抓住一點(diǎn)不計(jì)其余，但是這些可貴的零星的思考讓中學(xué)生體會(huì)著成功的快樂，我們要耐心傾聽學(xué)生的思想，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將自己片面的不完善的想法逐步加工完善。讓學(xué)生在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己觀察實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的不足。只有學(xué)生真正看到自己的不足，他才會(huì)嘗試改變，當(dāng)新的變化發(fā)生時(shí)，他就有可能進(jìn)步。

其次，我針對(duì)學(xué)生思維中尚存直觀形象性的特點(diǎn)，安排一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的觀察中發(fā)揮自己形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)。如在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，我安排兩位同學(xué)配合表演“照鏡子”的游戲，他們一位扮演人另一位扮演鏡中的像。觀看表演過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)扮演像的同學(xué)有很多錯(cuò)誤，他們會(huì)開懷大笑，在笑聲中他們體會(huì)到自己平時(shí)照鏡子時(shí)未曾注意到的細(xì)節(jié)。這一活動(dòng)的安排避開學(xué)生抽象思維能力尚不完善的弱點(diǎn)，讓他們在具體的觀察活動(dòng)中歸納得出平面鏡成像的特點(diǎn)。

從學(xué)生思維邏輯推理能力的發(fā)展來看初中二年級(jí)的學(xué)生歸納推理能力高于演繹推理能力的發(fā)展，學(xué)生完全有能力在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納推理得出結(jié)論。這樣的課堂安排既能有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力，又可以逐步完善思維能力，完成從形象直觀思維到抽象邏輯思維的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)應(yīng)用知識(shí)的能力的發(fā)展。

合理用好新教材需要我們改變觀念不斷學(xué)習(xí)努力探索，真正使課堂為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。