高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生留級原因分析及對策研究

摘要：文章通過訪談、調(diào)查問卷等形式，對新疆某高校73名留級預(yù)科生進(jìn)行了調(diào)研，全面分析了預(yù)科生留級的主客觀原因并針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出了降低預(yù)科生留級率的一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)科；留級原因；對策分析

中圖分類號：?G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-147-002

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分，是提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的有效途徑，也是促進(jìn)民族高等教育改革與發(fā)展，使之適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要舉措。新疆舉辦民族預(yù)科教育已走過了二十多年的歷程，培養(yǎng)了大批科技、教育、管理等領(lǐng)域的少數(shù)民族^才，為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著預(yù)科教育力度的不斷加大以及預(yù)科升級標(biāo)準(zhǔn)的逐年提高，每年都會有很多預(yù)科生不能達(dá)到升級標(biāo)準(zhǔn)而留級，對這些預(yù)科生進(jìn)行長期跟蹤調(diào)研，找出預(yù)科生留級的原因以及留級過程中存在的問題，并適時進(jìn)行整改，是提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)之一，也是對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行人性化管理的體現(xiàn)。

一、預(yù)科生留級的主要原因

為了深入了解預(yù)科生留級的原因，筆者以新疆某高校73名留級預(yù)科生作為研究對象，對他們的學(xué)習(xí)、家庭以及生活等方面，進(jìn)行了深入調(diào)研。其中2008級留級生43名，2009級留級生30名。通過訪談了解到，這些學(xué)生留級的原因比較復(fù)雜，既有主觀原因，又有客觀原因。主要有以下幾種情況：

1 生源漢語基礎(chǔ)薄弱

由于新疆地處祖國西北部，地理區(qū)位的劣勢較明顯。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)人高校的學(xué)生中低分學(xué)生多，貧困地區(qū)學(xué)生多，在一定程度上影響著高校生源的質(zhì)量。在本次受調(diào)查的留級生中，有80％是來自喀什和和田地區(qū)，其在中學(xué)階段所接受的漢語教育相對北疆學(xué)生薄弱，高考分?jǐn)?shù)相對較低。據(jù)2003年統(tǒng)計資料表明，南疆城鎮(zhèn)中小學(xué)教師達(dá)標(biāo)率平均為40％左右，其中近50％的中小學(xué)教師的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)；鄉(xiāng)村地區(qū)，漢語言教育非常落后，達(dá)標(biāo)的漢族教師教授漢語的比例不到10％。目前這一現(xiàn)狀雖有所改善，但依然不容樂觀。教師較低的漢語水平，在很大程度上影響了民族學(xué)生漢語水平的提高。

2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

少數(shù)民族學(xué)生直接從高中的數(shù)理化課程進(jìn)入預(yù)科階段的漢語課程，所學(xué)知識和教學(xué)方法都比較單一，使得很多學(xué)生無所適從，對漢語的學(xué)習(xí)興趣不濃。個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對前途信心不足，對未來沒有明確的目標(biāo)，很多學(xué)生還沒有搞清楚為什么而學(xué)習(xí)和為誰而學(xué)習(xí)的問題。對漢語學(xué)習(xí)認(rèn)識上的不足，造成了很多學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力很難在短時間內(nèi)得到提高，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生焦慮、苦惱和失望的情緒。長此以往，就會引起怕學(xué)、厭學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)象。

3 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，成績提升幅度小

基礎(chǔ)教育的12年，既是學(xué)生學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識的時期，又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維模式養(yǎng)成的重要時期。但是因新疆特殊的地理位置、人文環(huán)境以及家庭教育等因素，許多少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)在無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、無科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)自覺性差，上課不記筆記、不主動思考問題，課后不自覺完成作業(yè)等。這些習(xí)慣進(jìn)入大學(xué)后很難一下被摒棄。據(jù)統(tǒng)計，將近70％的民族學(xué)生進(jìn)入高校后依然保持著高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之預(yù)科漢語知識理論性較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生難以很快適應(yīng)，導(dǎo)致不少學(xué)生上課經(jīng)常逃課或請假，考核時抱著僥幸心理和應(yīng)付的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。

4 自主學(xué)習(xí)能力弱，適應(yīng)能力差

如果我們?nèi)P否定學(xué)生也是不客觀的，不能否認(rèn)也有愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不講求策略，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自學(xué)能力很弱，對新環(huán)境的適應(yīng)能力很差，對預(yù)科學(xué)習(xí)無所適從。這些學(xué)生不會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不會評價學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的有效性。考好丁，不知為什么考好的，考差了，又覺得自己本來就是這樣。對漢語學(xué)習(xí)規(guī)律以及方法只是淺層次的認(rèn)識，對學(xué)不好漢語的深層次原因挖掘不足，對自身學(xué)習(xí)漢語的總結(jié)不足，不能及時將新舊知識融會貫通起來。

5 思想教育工作薄弱，引導(dǎo)不力

因預(yù)科學(xué)生人數(shù)比較多且很分散，輔導(dǎo)員或班主任往往會忽視對預(yù)科學(xué)生的關(guān)注，而這種關(guān)注卻恰恰對學(xué)生很重要，他們需要輔導(dǎo)員或班主任能更多地了解自己，并在學(xué)業(yè)以及生活上給予更多的關(guān)注和鼓勵。此外，教師的教學(xué)態(tài)度和教育方式不科學(xué)也是影響學(xué)生成績下降的原因之一。有些教師過于注重科研，對教學(xué)不夠重視；有些教師只注重知識的講授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和對學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；有些教師不能因材施教，教學(xué)缺乏針對性，對學(xué)習(xí)差學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的幫助力度不足，學(xué)生的漢語能力無法很快得到提高。

二、降低預(yù)科生留級率的對策與措施

1 深化預(yù)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐證明，單一的漢語教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)更好地實(shí)施因材施教策略，根據(jù)預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)以及入校后的漢語水平考試成績，實(shí)行集中管理、分級教學(xué)的管理模式。即將學(xué)生分成高、中、低三個層次，按照“重點(diǎn)突出、加強(qiáng)基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)特點(diǎn)”的原則，開設(shè)預(yù)科漢語各課程和體育課程，同時在預(yù)科教育的第二學(xué)期為理科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)理工類基礎(chǔ)課程，非理科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)中國文化基礎(chǔ)課程。在考核方面，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等競爭的良好氛圍，實(shí)行教考分離制度和月考制度，確?？荚嚨臋?quán)威性和公平、公正性，以起到良好的督促作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性。

2 加強(qiáng)預(yù)科師資隊伍建設(shè)，提高師資整體水平

目前，從新疆各高校的情況來看，普遍存在師資隊伍水平參差不齊、年齡及職稱結(jié)構(gòu)不平衡、青年教師多、外聘教師多、骨干教師數(shù)量不足、教師業(yè)務(wù)能力弱等現(xiàn)象，在很大程度上影響著預(yù)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)預(yù)科師資隊伍建設(shè)很有必要。首先，充分利用好國家及自治區(qū)有關(guān)引進(jìn)少數(shù)民族人才的相關(guān)政策，大力引進(jìn)高學(xué)歷、漢語水平好的少數(shù)民族優(yōu)秀人才。引進(jìn)教師應(yīng)主要從優(yōu)秀碩、博士畢業(yè)研究生中選拔，漢語水平至少應(yīng)達(dá)到HSK八級及以上。其次，繼續(xù)實(shí)施“少數(shù)民族骨干人才培養(yǎng)計劃”“少數(shù)民族青年教師培訓(xùn)計劃”“對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃”等，通過選派教師到內(nèi)地高校和研究機(jī)構(gòu)攻讀學(xué)位、訪學(xué)、合作研究等方式，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

3 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)漢語的意義，并把當(dāng)前的漢語學(xué)習(xí)與個人的理想以及前途命運(yùn)聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。可在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)給學(xué)生介紹一些因漢語比較好而最終學(xué)有所成的人和事，使學(xué)生充分認(rèn)識到目前他們所接受的教育僅僅是當(dāng)今提倡的終身教育的一部分，讓學(xué)生體會到無論將來在深造、就業(yè)、工作和生活中都離不開漢語，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，通過對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生實(shí)行輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)等途徑，提高差生的漢語水平。

4 加強(qiáng)輔導(dǎo)，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與良好方法的掌握是提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的保證，也是大學(xué)生入校后面臨的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很關(guān)鍵。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)成績不好的主要原因就是沒有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所致。因此，高校學(xué)生管理工作者應(yīng)加強(qiáng)對少數(shù)民族大學(xué)生的輔導(dǎo)工作，使他們客觀地認(rèn)識自己、評價自己，確立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生產(chǎn)生自感、危機(jī)感，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)成績。

5 開展形式多樣的活動，全方位、多渠道提高學(xué)生的漢語能力

從差生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，通過舉行各種演講比賽、辯論會、漢語授課大賽等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。此外，在預(yù)科階毆開設(shè)口語和寫作課程，將口語課和寫作課作為必修課。同時，為預(yù)科學(xué)生建立語言交流的平臺，多組織民漢學(xué)生進(jìn)行交流，并鼓勵民漢學(xué)生合住，以提高預(yù)科生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。相關(guān)部門要高度性民漢學(xué)生合住工作，在政策上給予大力支持，班主任、輔導(dǎo)員要經(jīng)常了解合住學(xué)生的情況，并做好合住學(xué)生的思想教育工作，對合住過程中出現(xiàn)的問題，要及時予以解決和處理。

加快發(fā)展少數(shù)民族教育，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的重要任務(wù)。新疆高校要認(rèn)真研究少數(shù)民族預(yù)科生的特點(diǎn)及預(yù)科教育的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行深^探索和改革并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步走出一條適合預(yù)科生教育的路子，才能真正提高預(yù)科教育質(zhì)量。