基于元認(rèn)知理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己如何在感知、如何在記憶、如何在思維的一種自我認(rèn)知。提高高中生的元認(rèn)知能力，加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，可以大大提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；閱讀；英語(yǔ)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-040-001

一、引言

英語(yǔ)閱讀一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其根本原因在于，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只專注于閱讀的結(jié)果，即只是簡(jiǎn)單核對(duì)答案對(duì)錯(cuò)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解。而閱讀中的認(rèn)知活動(dòng)，即理解閱讀材料涵義的過(guò)程非常關(guān)鍵，元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)這一過(guò)程的定位與評(píng)價(jià)。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，有必要從元認(rèn)知的角度，教授學(xué)生一些閱讀的元認(rèn)知技能'從而有效提高他們的英語(yǔ)閱讀效率，提高考試成績(jī)。

二、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知(meta-eogmtlon)是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Havell)于20世紀(jì)70年代初提出的。所謂元認(rèn)知就是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己如何在感知、如何在記憶、如何在思維的一種自我認(rèn)知。元認(rèn)知與我們通常所說(shuō)的認(rèn)知不同，通常意義上的認(rèn)知是指人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程，例如對(duì)教材內(nèi)容的感知、理解、記憶和運(yùn)用。元認(rèn)知具有很強(qiáng)的能動(dòng)性——能幫助人評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知過(guò)程和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，確保認(rèn)知過(guò)程的效率。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

上述三個(gè)方面是相輔相成、密不可分的，元認(rèn)知體驗(yàn)基本上是由人們已經(jīng)獲得的元認(rèn)知知識(shí)所形成的；而元認(rèn)知知識(shí)又由于元認(rèn)知體驗(yàn)為其提供有關(guān)認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的信息而不斷得到發(fā)展；元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)二者相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

三、元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練

由于元認(rèn)知對(duì)人們的思維活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，因此，它的發(fā)展水平直接制約著智力的發(fā)展水平。所以，在師生中加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的調(diào)查是十分必要的，具體可以通過(guò)專家講座或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行。其次，還應(yīng)該探討元認(rèn)知在學(xué)生閱讀中的具體表現(xiàn)。如前所述，元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控兩大部分。我認(rèn)為有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)主要有以下幾個(gè)方面：

(1)有關(guān)閱讀材料特點(diǎn)方面的知識(shí)(比如閱讀材料的長(zhǎng)短、難度、熟悉性、有趣性、結(jié)構(gòu)等等)；(2)有關(guān)閱讀任務(wù)方面的知識(shí)(比如對(duì)學(xué)習(xí)者提出的特點(diǎn)的記憶要求，提取的要求以及評(píng)價(jià)的要求等等)；(3)有關(guān)策略方面的知識(shí)(比如監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，貯存與提取信息的有效措施等等)；(4)關(guān)于學(xué)習(xí)者本人方面的知識(shí)(比如自己的閱讀能力、動(dòng)機(jī)、目的、愛(ài)好以及影響閱讀的其他各種個(gè)人特征和狀態(tài)，而閱讀中元認(rèn)知監(jiān)控則集中表現(xiàn)為在實(shí)際的閱讀過(guò)程中如何有效地、適當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)上述四方面的相互作用。具體地說(shuō)，就是如何根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、個(gè)人的特點(diǎn)、課題的要求等而相應(yīng)地作出計(jì)劃選擇適而有效的策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性，檢查結(jié)果修正策略，并對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的補(bǔ)救措施。

根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)歷，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：

1 創(chuàng)造元認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造良好的元認(rèn)知環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知潛能。教師應(yīng)與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，并及時(shí)反饋閱讀效果來(lái)營(yíng)造一種元認(rèn)知的環(huán)境。教師應(yīng)了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教。在為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備和計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者如果表述學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越容易檢測(cè)自己的進(jìn)步。

2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的體驗(yàn)

如果采用合適的策略，教師就可以使學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)用元認(rèn)知技巧。教師可以采用一些策略來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，教師可以首先向?qū)W生描述該技巧對(duì)有效學(xué)習(xí)的重要性，再向?qū)W生示范如何自我提問(wèn)。

3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估

自我監(jiān)測(cè)就是讓學(xué)生在閱讀后，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題并加以改正。自我評(píng)估其一是檢查是否讀懂材料1其二是評(píng)估在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后閱讀能力是否有所進(jìn)步。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，只要給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生完全可以習(xí)得元認(rèn)知知識(shí)和策略。因此閱讀課上教師應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知教學(xué)，真正建立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。首先要使學(xué)生了解閱讀的性質(zhì)，閱讀課程的總要求以及每一個(gè)閱讀活動(dòng)的目的。其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀任務(wù)，明確完成任務(wù)需要哪些元認(rèn)知知識(shí)和策略，而后在閱讀中注意給予適時(shí)的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生監(jiān)察理解過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施解決問(wèn)題。

綜上所述，教師的根本目的應(yīng)是“幫助學(xué)習(xí)者成為積極的實(shí)踐參與者，而不是教學(xué)的被動(dòng)接受者”，要讓學(xué)生自己閱讀，自主學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)不失為一個(gè)有效的途徑。