誦讀讓語文教學(xué)更美妙

摘要：誦讀法作為傳統(tǒng)語文教學(xué)方法之一，也是審美的極好手段。誦讀時(shí)能與作者的心靈相通，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，把作品的美與自己領(lǐng)悟到的美融合在一起。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；誦讀；審美手段

中圖分類號(hào)：G623.231 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-006-002

誦讀是學(xué)習(xí)語文最好的方法，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币?yàn)橥ㄟ^朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用、朗讀的指導(dǎo)談一些淺見。

古代教育家重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿調(diào)去讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當(dāng)代語文教育家都提倡朗讀，那么，朗讀究竟有哪些好處呢?

一、朗讀的作用

1 朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。它與默讀的心理活動(dòng)方式比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程序較朗讀程序大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對(duì)語感的培養(yǎng)也大大削減了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會(huì)說得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力通常也比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說話能力提高這一點(diǎn)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話，這自然會(huì)提高學(xué)生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應(yīng)切實(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對(duì)精美的文章反復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會(huì)從感情上感到不適，并加以排斥。2朗讀能夠有效地幫助學(xué)生深刻地體味文章的思想感情

我們常說作家在創(chuàng)作時(shí)總是披文人情。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒載載體——藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對(duì)總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)、執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。

由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。3朗讀能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生感悟文章含蓄美和形象美的能力

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩(shī)意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達(dá)無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地?！白x書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“觀書須熟讀，使其言者皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！边@些話語道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過程中，特別是教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境、深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

另外，文學(xué)作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的高潮部分：描寫魯達(dá)如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，施耐庵獨(dú)具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點(diǎn)，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場(chǎng)，如此語段，讓學(xué)生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光彩形象。

綜上所述，通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，即受到熏陶感染；同時(shí)，又鍛煉用語言描摹事物、表情達(dá)意的能力。那么，教師如何設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀訓(xùn)練的效果作用呢?

二、朗讀的指導(dǎo)

要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，必須學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用語言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強(qiáng)朗讀的效果。

首先就朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量要求看，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體可分三個(gè)層次：

1 正確的朗讀

做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。

2 流暢的朗讀

正確地把握語調(diào)(抑、揚(yáng)、頓、挫)、語氣(輕、重、緩、急)，連貫地讀下來，這是朗讀的進(jìn)一步要求。

3 傳神的朗讀

熟練地運(yùn)用讀音和表情。表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，朗讀的數(shù)量要求：為了達(dá)到一定的訓(xùn)練質(zhì)量，必須有一定的訓(xùn)練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的研究證明：在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間；中學(xué)階段，讀物的篇幅增長(zhǎng)，內(nèi)容加深，朗讀難度大、要求高，練習(xí)的時(shí)數(shù)也應(yīng)提高。

另外朗讀主要是通過重音、停頓、語調(diào)、速度等傳達(dá)的，所以不論從朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量上，還是其數(shù)量上都應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來強(qiáng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

1 朗讀的重音

輕重音是由音強(qiáng)、音長(zhǎng)決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，音則重。反之則短。重音顯得剛強(qiáng)，常用來表達(dá)堅(jiān)定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時(shí)為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

如何確定重音的位置呢?

重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感情重音。

(1)語法重音：它是指語法結(jié)構(gòu)成分所反應(yīng)的重音。這種重音一般來說會(huì)自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語：“天亮了?！睅зe語時(shí)一般重讀賓語：“我讀語文。”有連帶成分的，一般重讀連帶成分：“人們舉起憤怒的拳頭?！?/p>

(2)邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個(gè)詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強(qiáng)調(diào)重音。

“看吧，狂風(fēng)緊緊地抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”

(3)感情重音：是由于情緒特別激動(dòng)而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!”

“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”

2 朗讀的停頓

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。適當(dāng)?shù)耐ｎD對(duì)朗讀者來說，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣、恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速、更好地表達(dá)感情。

朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。

語法停頓，是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話中的定、狀語較長(zhǎng)時(shí)，距中心語遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那，飄逸，美的秀發(fā)?！?/p>

邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，／最長(zhǎng)而最短，，最易被人忽視／而又最易令人后悔的，就是時(shí)間。”

結(jié)構(gòu)停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，段落大于句群，句群大于句子。

3 朗讀的語調(diào)

所謂語調(diào)，是指整個(gè)句子的音高變化，語調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。

平直調(diào)，全句語勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來表示莊重、嚴(yán)肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。

曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣，常用于疑問句。

降抑調(diào)，由高到低，語勢(shì)漸降，用來表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵?”由于句式和句子語氣的不同，在朗讀時(shí)，前四句采用平直調(diào)，而后面的四個(gè)反問排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好地表達(dá)作者的思想感情。

4 朗讀的速度

朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：(1)快速，常用來表現(xiàn)緊張危急的場(chǎng)面，豪放、潑辣的性格，激動(dòng)、驚異的心情。(2)慢速，常用來表現(xiàn)平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。(3)中速，常用來表現(xiàn)一般的說明、交代、過渡。

朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關(guān)系。由于高與快的表示的情態(tài)、場(chǎng)面大致相同，所以高讀的地方往往也讀得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。

朱自清在《了解與欣賞》中說：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時(shí)對(duì)于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不過在吟誦時(shí)，要能分辨語氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急合于原文意發(fā)展的節(jié)奏。”蕭蘊(yùn)也說：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意味意境不可缺少的過程。”兩位大家都極其關(guān)注讀甚至吟誦，他們的獨(dú)到見解不無道理。同樣一句話，由于重音位置和停頓等不同，人物情感和性格就發(fā)生了顯著的變化。選擇適宜的課文，采用以吟誦為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合使用其他教學(xué)方法，讓學(xué)生或津津樂誦，或輕吟，或引吭高歌，優(yōu)哉游哉，潛入文境，品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求吟誦出作品的“韻外之致”“味外之旨”，盡得詩(shī)文之精妙，獲得廣泛的美感體驗(yàn)，這是我們語文教學(xué)所要追求的一種境界。

一句話，吟誦讓語文教學(xué)更美妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振甫論誦讀

[2]朱自清論誦讀教學(xué)

[3]葉紹鈞，朱自清精讀指導(dǎo)舉隅，前言