巧用對(duì)比 感悟文本

摘要：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間的生態(tài)平衡的故事。它告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。對(duì)比是將兩種不同的事物或同一事物的兩個(gè)不同方面作比較、對(duì)照，以收到表達(dá)思想、說(shuō)明問(wèn)題的目的。因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們?cè)趲讉€(gè)重要片段的解讀中運(yùn)用對(duì)比這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在強(qiáng)烈反差的事實(shí)面前震撼，使學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與情感體驗(yàn)一步一步走向高峰。

關(guān)鍵詞：課文；巧用對(duì)比；認(rèn)知與體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-085-001

一、“禍?zhǔn)住迸c“功臣”對(duì)比，激起無(wú)窮懸念

這是在學(xué)生初讀課文、完成初讀任務(wù)后的教學(xué)片段：

師：在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀?

生：狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

師：那鹿呢?

生：它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

師：是啊，狼和鹿的形象在人們心中是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加，對(duì)狼疳恨有余。今天的課文中卻這樣評(píng)價(jià)狼和鹿：

出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

(風(fēng)乍起，吹皺一池春水：在這一片段教學(xué)中，文本完全顛覆了鹿和狼的形象，這不能不讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的懸念，也因懸念讓學(xué)生不得不懷著極其好奇與急切的心理去探索追問(wèn)“為什么”。)

二、“生機(jī)勃勃”與“荒涼枯萎”對(duì)比。生出無(wú)限惋惜

出示：100多年前的凱巴伯森林圖

師：同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣?你想用什么詞來(lái)形容她呢?

生：那時(shí)的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

師：“生機(jī)勃勃”什么意思?

生：充滿生命力，充滿活力。

師：讀了這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

師：經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。

交流后出示：灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象?

師：讓我們一起來(lái)看看這時(shí)的凱巴勃森林吧。

出示：荒涼的凱巴勃森林圖

師：看到著畫面，你的心情如何?有什么感想?有什么疑惑嗎?

(花飄零，堆砌滿腹傷愁：在這一教學(xué)片段中，教師利用“情感朗讀”“發(fā)散想象”等方式，讓學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)是：經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化，由“生機(jī)勃勃”到“荒涼枯萎”，這給人以無(wú)限惋惜。懷揣著十分的痛惜，學(xué)生將迅速進(jìn)入到課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。)

三、“捕殺”與“引進(jìn)”對(duì)比，感悟生態(tài)平衡

師：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找到原因。

點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢?誰(shuí)能用書中的話回答?指名說(shuō)?！暗谷旱暮竺?，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手?！?/p>

師：原來(lái)生活在這生機(jī)勃勃的森林里，除了快樂(lè)，還要時(shí)刻提防狼，真希望把這群狼消滅掉。鹿這樣想，人們也這樣想，于是他們拿起了槍，請(qǐng)小聲讀第二自然段，看看當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?從這段文字里，你能讀懂什么?

師：看著狼被捕殺了，鹿又可以自由自在地生活了，當(dāng)?shù)鼐用裥睦锿纯靻?你能讀出他們當(dāng)時(shí)的高興痛快嗎?

師：沒(méi)有了狼的森林，鹿的生活真的很美好嗎?仔細(xì)讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。

出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒……疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

師：鬧饑荒是一個(gè)災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么?原來(lái)是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么?

師：原來(lái)是饑餓和疾病奪去了鹿的生命。

師：森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。)

出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

師：讀一讀第四小節(jié)，想一想為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?

出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)開(kāi)_________________人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住币驗(yàn)開(kāi)________________________

師：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)

師：請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么?

師：森林中不能沒(méi)有鹿，也不能沒(méi)有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫作生態(tài)平衡。這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，他們引狼入室——1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復(fù)到往日的生機(jī)勃勃。師：其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬(wàn)物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，大自然中那么多動(dòng)物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡(jiǎn)單破壞。同學(xué)們，從狼和鹿的故事中，你們收獲了什么?

(獨(dú)上西樓，望斷天涯路：這是本課重點(diǎn)難點(diǎn)所在的教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的來(lái)龍去脈：捕殺狼的痛快、堅(jiān)決→鹿群沒(méi)有天敵的愉快、自由→鹿群的饑餓、疾病直至主動(dòng)地引狼入室，是生態(tài)由平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。在數(shù)字的比較中，在和前文的聯(lián)系中。學(xué)生深切理解了森林被踐踏，鹿群遭毀滅與狼捕殺之間的關(guān)系。并由此明白自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。)

對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生很好地理解了課文，并讓文本所要表達(dá)的中心非常突出地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生對(duì)文本要表達(dá)的內(nèi)容與說(shuō)明的問(wèn)題印象極其深刻。