小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化探究

摘要：閱讀教學(xué)中，在課前聯(lián)系生活預(yù)習(xí)，開啟閱讀起點(diǎn)；在學(xué)文中聯(lián)系生活理解字、詞、句，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的恩維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這樣，方可讓閱讀教學(xué)從生活走向文本，再從文本走向生活，回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-099-001

在閱讀教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，朗讀感悟，卻常常忽視閱讀與生活的聯(lián)系。沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，回歸生活。作為教者就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活這個(gè)大舞臺(tái)相鏈結(jié)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的時(shí)代與生活氣息，進(jìn)行立體化閱讀。讓閱讀教學(xué)從生活走向文本，再從文本走向生活，回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，可以通過以下途徑和方法：

一、課前聯(lián)系生活預(yù)習(xí)，開啟閱讀起點(diǎn)

小學(xué)語文教材中所選的課文大多生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性，但也有個(gè)別課文內(nèi)容與學(xué)生生活離得較遠(yuǎn)。學(xué)生閱讀理解起來顯得吃力。那么，作為教學(xué)者就要?jiǎng)?chuàng)造條件或利用生活資源豐富學(xué)生生活閱歷，在學(xué)生與課文之間架起情感的橋梁，開啟學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。

例如教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，我先叫學(xué)生觀察校內(nèi)的廣玉蘭樹，寫觀察日記。讓學(xué)生親近并解讀廣玉蘭，發(fā)現(xiàn)了它身上獨(dú)特的美。然后再學(xué)習(xí)課文，看看作者哪些地方值得自己學(xué)習(xí)。為什么值得學(xué)習(xí)。最后再結(jié)合自己的日記，說說你有哪些優(yōu)點(diǎn)值得作者或別人學(xué)習(xí)的。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)世界走進(jìn)文本，又從文本走向生活。原來與學(xué)生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學(xué)生理解的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美的起點(diǎn)，尋求閱讀樂趣的起點(diǎn)。

結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：

在我的記憶中，敢與冬天叫板只有性格倔強(qiáng)的松柏。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文后，我知道寒風(fēng)凜冽的北風(fēng)中也有我們的巾幗——廣玉蘭挺立著……

我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿的保暖衣……

葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛。一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚。我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……

二、學(xué)文中聯(lián)系生活理解宇、詞、句，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪

例如在學(xué)習(xí)《三亞落日》一文中，理解“掠過”一詞時(shí)，就是讓學(xué)生說說哪些隋景可以用上這個(gè)詞。學(xué)生馬上想到：翠鳥掠過湖面。扔扁平小石塊使之輕輕地掠過池面。云彩掠過天空。他的手指在吉它的弦上掠過。飛機(jī)在空中掠過……又如理解《盧溝橋烽火》一課中“猝不及防”一詞時(shí)，讓學(xué)生說說什么情況下用上這個(gè)詞：風(fēng)暴快得令人猝不及防，造成嚴(yán)重?fù)p失。守門員猝不及防，球又飛進(jìn)球門。紅軍猝不及防出擊，日軍被迫倉促應(yīng)戰(zhàn)……在生活情景中，學(xué)生的思維和情感調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在生活情境中明白詞語的意思的同時(shí)，也深深體會(huì)到詞語的使用語境，理解和體驗(yàn)自然加深。

三、學(xué)文后聯(lián)系生活，內(nèi)化延伸課文，促進(jìn)能力的形成

一堂閱讀課，在經(jīng)歷語言文字的朗讀感悟后，大半學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容所蘊(yùn)涵的言語規(guī)律還可能是一知半解的。這樣就必須安排適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，以形成從聽到讀到說到寫的完整系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從文本走向生活，以整合學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中所形成的知識(shí)、技能、思想、性情，達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的真實(shí)提高。

例如有位教師教學(xué)《螳螂捕蟬》后，鞏固練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1 A天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年。我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

我從吳王身上體會(huì)到了——

我從少年身上體會(huì)到了——

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了——

少年智勸吳王這件事讓我想到了

2 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?

設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。

而本課的拓展小練筆又是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)你來編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧!

教師將簡單的復(fù)述課文，稍加變化，實(shí)現(xiàn)從文本走向生活，從文本回歸生活。以故事的形式引起了學(xué)生的興趣；以續(xù)編故事的方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望；以吳王自述的方式，提高了對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求。

而我在教學(xué)本課后，與學(xué)生共同追憶吳國的可悲命運(yùn)，又分析了春秋戰(zhàn)國當(dāng)時(shí)局勢(shì)。再聯(lián)系當(dāng)今國際情況，想想哪些人應(yīng)該聽聽這個(gè)故事，我們應(yīng)該怎樣講這個(gè)故事。例如有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把這個(gè)故事講給美國總統(tǒng)布什聽，以任何理由讓軍隊(duì)進(jìn)駐別人國度都是在引火燒身。也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該講給日本人聽，不要老跟西歐人屁后轉(zhuǎn)，火燒大了，自己也沒好果吃。有一個(gè)學(xué)生說：我們中國人首先要牢記這個(gè)故事，維護(hù)和平。更要提高警惕，不上任何圖謀不軌的個(gè)人或國家的當(dāng)，圖一時(shí)之快，害國害民…一之后，又以“一個(gè)只顧眼前利益的國家、民族尚且如此，那么個(gè)人呢?”引導(dǎo)學(xué)生從自身談起，從小事談起。講到撒把騎車的危害、環(huán)境保護(hù)的重要性、貪吃零食的后果……充分讓課文與生活接軌，與時(shí)代接軌，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。