語文課堂中無效“自主\\臺作\\探究”方式分析與對策

摘要：新課程改革遵循“以學(xué)生為本”的理念，大力提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；無效；自主；合作；探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-092-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，給語文教育改革譜寫了新的篇章，為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被摒棄，進(jìn)而開始關(guān)注新的教學(xué)方式——自主、合作、探究。一時間，課堂上的歡聲笑語灑滿了每個角落，學(xué)生或說、或問、或讀、或演，個性得到充分的張揚……殊不知，部分教師盲目“追風(fēng)”，講究“時髦”，存在著與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象，僅僅為新課程改革披上了一件“華麗的外衣”。這些形式化現(xiàn)象，值得我們關(guān)注與思考。

現(xiàn)象一：自主學(xué)習(xí)——自由化

一堂語文課上，一位教師在教學(xué)《看菊花》一課時，他是這樣導(dǎo)入與教學(xué)的。教師先出示預(yù)先準(zhǔn)備好的各種各樣菊花的圖片及幾盆實物菊花，并揭示課題，然后讓學(xué)生觀察這些菊花，或者讓學(xué)生觀察自己在課前收集來的菊花的圖片，發(fā)現(xiàn)了什么?課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地說了自己的發(fā)現(xiàn)……整堂課下來，都是學(xué)生在嘰嘰喳喳地討論與交流。教師只是靜觀學(xué)生的活動過程，當(dāng)涉及課文中的語句就隨機出示讓學(xué)生自由朗讀、比賽讀等等。

思考：

這位教師似乎是給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極狀態(tài)似乎也是在主動學(xué)習(xí)著。但我們深入思索，這件自主學(xué)習(xí)的“外衣”卻“華”而不“實”。這樣教學(xué)設(shè)計就把語文的“本體”給丟失了。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主體地位的今天，作為教師的我們切忌盲目追隨，不要讓自主學(xué)習(xí)自由化，提倡自主學(xué)習(xí)有效化。要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，要做到：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識點盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，不應(yīng)只是一個旁觀者，而是一個積極的參與者、組織者。教師必須起到主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)——形式化

教師：“同學(xué)們，你們覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀《狐貍和烏鴉》中狐貍的幾句話呢?”教師提出了一個問題后，立即宣布小組討論。隨即，左右、前后排的學(xué)生刷地一聲把頭聚在一起，滿教室都是唧唧喳喳的聲音。大約四五分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”沒被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

當(dāng)學(xué)生明白狐貍引誘烏鴉開口的幾句話該怎樣讀好、烏鴉的表情怎樣后，教師又請學(xué)生自由組合，分角色表演。有些孩子湊在一起，很快地在一位能干女孩的組織下分配好了角色，兩位學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，其他一些學(xué)生旁白。教師參與其中，學(xué)生的表演有聲有色。有一些臨時組成的小組因為分角色時發(fā)生了爭執(zhí)，不歡而散了。還有一些學(xué)生坐在座位上無所事事……大約過了三分鐘，老師宣布合作學(xué)習(xí)到此結(jié)束，并請經(jīng)過她親自輔導(dǎo)的那組上臺表演。

思考：

上述案例中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。專家指出，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學(xué)中，使學(xué)生時刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。同時在學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作探究的同時，老師應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對性地做一些輔助工作，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，學(xué)會融合。

現(xiàn)象三：探究學(xué)習(xí)——隨意化

在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》時，在導(dǎo)入時教師播放了一段桑蘭參加美國紐約運動會上受傷過程的錄像，教師：“從這段錄像中我們看到了什么?”錄像剛開始，每個小組的成員都兩眼盯著桑蘭那摔跤的情景還沒有回過神來，根本沒有聽清楚老師的問題。接著，教師說：“那我們再來看一遍錄像吧!”學(xué)生又一次開始了探索……這次，同學(xué)們討論得非常激烈，各個小組的成員都有話可說，有一大部分的學(xué)生都在責(zé)怪那走在鞍馬邊上的那外國教練。

思考：

上述案例中，學(xué)生從觀看錄像到討論結(jié)束，一共用了八九分鐘的時間。我們不禁沉思：學(xué)生花去四分之一節(jié)課的時間去探究這樣的問題有沒有價值性?在課程改革的潮流中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意。開展探究性活動，首先碰到的問題是如何選擇探究的問題。為此，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，提供適合的探究內(nèi)容，同時還應(yīng)考慮組織學(xué)生開展自主探究的形式。

這種無效的“自主、合作、探究”會導(dǎo)致一節(jié)課大部分時間都用來漫無邊際的討論和學(xué)生表演，一部分學(xué)生偷著玩，一部分學(xué)生討論與課堂教學(xué)無關(guān)的話題，自主活動的學(xué)生較少。要使語文課堂有效，必須從這種跟風(fēng)的所謂的課堂藝術(shù)的圈圈中兜出來，轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)方式，提倡正確的“自主、合作、探究”觀念。從基本做起：對策一：敢于改變——樹立正確的語文教學(xué)觀，重視雙基訓(xùn)練。語文是一門“學(xué)習(xí)運用語言”的功課，再次強調(diào)“聽、說、讀、寫”四種本領(lǐng)同樣重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到學(xué)習(xí)并不是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，應(yīng)該樂在其中。對策二：怎樣變——多學(xué)習(xí)，提高自身技能。俗話說：“老師要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水或一缸水”。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，老師本身也要多學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平和能力以及素養(yǎng)。這樣在教學(xué)中才會得心應(yīng)手，有一定的教育機智。對策三：變到好一反思，積累經(jīng)驗。教師在教學(xué)過程中不斷地探索，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗。努力提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，才能在教學(xué)過程中求新求異，有效地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。