淺議交際教學法在我國英語教學中的實施難度

摘 要：交際教學法傳入中國后受到廣大外語教師的推崇，它所提倡的培養(yǎng)和發(fā)展學生的交際能力，符合我國英語教學的目標和當今社會對人才的需求，使其在我國英語教學中占據(jù)極高的影響地位。針對這種現(xiàn)象，本文主要結(jié)合我國高中英語教學的特征，分析了交際教學法在我國高中英語教學中的實施難度，提出了一些解決問題的辦法。

關鍵詞：交際教學法；我國高中英語教學；實施難度

作者簡介：武霞，聊城大學外國語學院，課程與教學論專業(yè)，09級，山東泰安人

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0103-01

1.交際教學法的誕生

20世紀70年代以來，世界資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展。西歐各國的綜合國力飛速發(fā)展，交流日益頻繁。為了加強相互間的聯(lián)系和合作，成立了西歐共同體。隨著西歐共同體成員國的擴大，帶來了語言不通的重大問題。這種形式迫切要求西歐各國培養(yǎng)更多外語交際人員。五六十年代，西歐各國廣泛采用的聽說法和視聽法，這兩種方法都只注重語言形式體系的講解和訓練，因此很難達到培養(yǎng)以運用外語進行交際為目的的要求。交際教學法在此歷史契機下應運而生。

2.交際教學法在我國的發(fā)展

20世紀50年代以來，我國國內(nèi)外語教學都是沿襲翻譯法來組織教學活動。這種教學法僅關注語言知識的傳授，從而受到各方的批評。交際法將學生視為合作伙伴，重交流、以學生為中心的原則在中國的外語教學領域得到了廣泛的肯定和應用。在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)展到幾乎任何一個課程大綱，任何一本教材，任何一位教師都會強調(diào)英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的外語交際能力。雖然交際教學法在深深地影響著我國的英語教學，但是盲目仿照國外的一些教育教學模式和方法，完全忽視我國的教育環(huán)境，注定了交際法在我國的實施不會取得預期的效果，尤其是在我國高中的英語教學中。

3. 交際教學法在我國高中英語教學中的實施難度

⑴交際教學法特殊的教學過程加大其實施難度

交際教學法要求所有的教學都圍繞著交際活動展開，使得教學過程也交際化。結(jié)合我國的現(xiàn)實來看，改革開放以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是，我國的現(xiàn)實情況還是不利于交際教學法的展開的。我國學生數(shù)量多，大多數(shù)學校都實行的是大班教學。而我們知道交際教學法要使班上的每個同學都要參與到交際活動中來，有機會進行言語交流。并且課時一定要充足，要使每個學生每節(jié)課每天都要有運用英語進行交流表達的機會。但是在我國的大多數(shù)高中，學生處于一個班級人數(shù)多，而課時又有限的情況中，交際教學法所要求的交際化的教學過程是很難展開的。

⑵教師素質(zhì)加大交際教學法的實施難度

交際教學法對教師的整體素質(zhì)要求較高。首先它要求教師的英語口語基本上要達到母語是英語的人的水平；其次，它要求教師要當好組織者和引導者，教師要掌握對交際化課堂的管理和安排，如何要學生最大限度的在交際的過程中習得語言知識和語言的運用，并且還要充分地準備好由學生隨時提出的無法預言的問題。這些都是對教師整體素質(zhì)的很大的考驗。

⑶學生對交際教學法的不適應加大其實施難度

交際教學法要求學生在教學過程中充分發(fā)揮主體的地位，要求學生的積極參與，而不是被動的接受。但是在我國，我們的學生受傳統(tǒng)的教學方法的影響根深蒂固，還沒有擺脫應試教育的定式。在中國，許多學生習慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學。交際教學法與我國目前的新課改強調(diào)學生的主體地位的思路大體上是一致的，但具體的涵義還是有一些差異的。交際教學法比起新課改來，對學生的主體地位的要求更多。我們的學生還沒有從傳統(tǒng)的課堂模式中轉(zhuǎn)變過來，如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。

⑷以高考為主的測試體系加大交際教學法的實施難度

在高考的指揮棒下，我國的測試體系一直是比較單一的。而交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力，因此我們需要的是交際式的測試。但我們僅僅測試學生對于語法的掌握，這與交際教學法的目的相矛盾。尤其是高考忽視對英語交際能力的評價。人人都知道高考在我國的重要性，學生的高考成績是對學校、教師的最重要的指標，現(xiàn)行的英語教學主要側(cè)重于語言知識的講解上，根本無暇顧及對語言交際能力的訓練。因此，當前的測試對于交際教學法是不適合的。

4.解決的辦法

⑴借鑒國外交際教學法成功的經(jīng)驗，過濾去不符合我國教育現(xiàn)狀的成分。我們要在堅持交際教學法原有本質(zhì)的平臺之上，把其改造成適合于我國本土的教學方法，既堅持傳統(tǒng)的重視語言知識的原則，又進一步突出加強交際能力的培養(yǎng)，為適應我國英語教學的發(fā)展，為學生交際能力的發(fā)展作出貢獻。

⑵提高教師的整體素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，建構(gòu)起培養(yǎng)學生交際能力的教學理念和教學方式。其次，教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，認真鉆研交際教學法的理論，提高英語口語的運用能力。

⑶發(fā)展英語交際能力的測試體系。在堅持原有的測試方法的基礎上，發(fā)展以交際能力為對象的評價體系。英語交際能力評價的目標是激勵學生運用口語進行交際，在交際的過程中使用語言，達到學好英語的終極目標。

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