幼兒園利用家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的研究

摘 要：幼兒園利用家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育指的是幼兒園在英語(yǔ)教育中利用家庭中蘊(yùn)含的人力資源和物力資源，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本文呈現(xiàn)了幼兒園利用家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，剖析了存在的問(wèn)題，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ)教育 家園合作 家庭資源

作者簡(jiǎn)介：

王蕊，1980年2月生，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011屆碩士畢業(yè)生；

王悅，1981年7月生，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011屆碩士畢業(yè)生。

幼兒英語(yǔ)教育已是我國(guó)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。從我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)是孤立的，將英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有積極有效地利用家長(zhǎng)資源。實(shí)際中幼兒園英語(yǔ)教育的家園合作呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深層次的交流與溝通。[1]如果幼兒園能將英語(yǔ)教育與家庭資源相融合，有效提高家長(zhǎng)的的關(guān)注度與參與度，不僅能夠豐富幼兒園的英語(yǔ)教育資源，還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造充足的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和質(zhì)量會(huì)起到重要的作用。

一、幼兒園利用家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的價(jià)值

1.為家園提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)

首先，在英語(yǔ)教育教學(xué)方面，家長(zhǎng)可以分享幼兒教師的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，能夠深入的了解孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，以正確的態(tài)度與方法在家庭中對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)掌握孩子在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一手資料，教師可以獲得更多有關(guān)兒童在家庭中的有效信息，使每一名幼兒在原有英語(yǔ)水平上都得到最大限度的提高；而且教師還可以從幼兒家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。

2.有利于家園共創(chuàng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

除了語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外還包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指在一定的時(shí)間內(nèi)，活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置應(yīng)與國(guó)外英語(yǔ)幼兒的活動(dòng)環(huán)境相同或相似。更重要的是人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師、幼兒和家長(zhǎng)之間都應(yīng)盡量用英語(yǔ)交流，給幼兒提供模仿和內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教育的氛圍和環(huán)境應(yīng)當(dāng)是家園同步進(jìn)行，家庭的參與具有重要的意義。

3.有利于家長(zhǎng)形成正確的教育理念

父母的良好期望，對(duì)兒童學(xué)業(yè)的支持以及正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略都是影響兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極因素。錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致了家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育途徑。一些家長(zhǎng)只重視英語(yǔ)教育的訓(xùn)練而忽視興趣培養(yǎng)；只重視傳授而忽視能力培養(yǎng)；只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]家長(zhǎng)將幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣或社會(huì)發(fā)展的需要，是孩子未來(lái)升學(xué)或就業(yè)的基本保障。

二、幼兒園利用家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1. 合作缺乏積極性，合作地位不平等

教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的角色定位比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好鞏固工作。導(dǎo)致了教師與家長(zhǎng)在合作地位中的不平等。教師只希望家長(zhǎng)配合，卻沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，不知道家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的理解及需要，從而使得家園合作變得盲目而且無(wú)效。

2. 幼兒園開(kāi)展的家園合活動(dòng)頻率較低

幼兒園主要是通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)入園，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)及觀看節(jié)目等形式開(kāi)展活動(dòng)。而且活動(dòng)頻率較低，通常一個(gè)學(xué)期只有一到兩次，英語(yǔ)課堂的開(kāi)放程度與家長(zhǎng)的實(shí)際需求有一定距離，家長(zhǎng)主要成為“旁觀的參與者”，而沒(méi)有成為“合作的參與者”。所開(kāi)展的“走出去”的活動(dòng)形式，如家訪、利用社會(huì)及社區(qū)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面較少。

3. 對(duì)家長(zhǎng)資源的利用有待深入開(kāi)發(fā)

在家長(zhǎng)資源方面，家長(zhǎng)特長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭指導(dǎo)和家長(zhǎng)建議在豐富幼兒園英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及形式，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。但是家長(zhǎng)參與幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)基本由幼兒園來(lái)決定，對(duì)家長(zhǎng)資源的利用不夠多元化，尚未深入開(kāi)發(fā)。幼兒園雖然開(kāi)展了對(duì)家長(zhǎng)的家庭指導(dǎo)，但是由于家長(zhǎng)受教育水平的不同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果良莠不齊，難以激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4. 家園之間交流比較匱乏

由于幼兒園規(guī)定的晚間接幼兒的時(shí)間緊張，教師在此時(shí)也較繁忙，與家長(zhǎng)交流最多的是幼兒在園的紀(jì)律、飲食、睡眠等方面的問(wèn)題，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況交流較少。家長(zhǎng)主要是在家長(zhǎng)園地中會(huì)看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要家長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容，對(duì)于幼兒具體的學(xué)習(xí)情況了解甚少。而且更多的教師也愿意通過(guò)家長(zhǎng)園地或校信通與家長(zhǎng)“交流”幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

三、對(duì)策與建議

1. 正確認(rèn)識(shí)幼兒園英語(yǔ)教育

幼兒園英語(yǔ)教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)關(guān)注幼兒興趣個(gè)性的發(fā)展，從幼兒身心全面發(fā)展著眼。在幼兒教育階段，語(yǔ)言文化教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)幼兒對(duì)民族語(yǔ)言文化的認(rèn)知和理解，為將來(lái)后續(xù)教育中民族文化認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]因此，幼兒應(yīng)在學(xué)好漢語(yǔ)普通話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并逐步發(fā)展多元文化意識(shí)。

2. 樹(shù)立正確的平等的家園合作觀念

教師要樹(shù)立正確的合作觀念。轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，贏得家長(zhǎng)的尊重和信任，從召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)到組織家長(zhǎng)委員會(huì)及家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)，吸收家長(zhǎng)共同參加幼兒園的英語(yǔ)教育工作和家庭教育指導(dǎo)工作，做到雙方全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒。首先讓家長(zhǎng)通過(guò)多種途徑參與幼兒園英語(yǔ)教育，能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的不足，了解幼兒園英語(yǔ)教育的基本過(guò)程和幼兒學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，才能積極主動(dòng)參與合作活動(dòng)，意識(shí)到合作伙伴的關(guān)系，與幼兒園達(dá)成一致的英語(yǔ)教育觀念。

3. 加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

幼兒園必須規(guī)范英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)教師的教學(xué)、教研能力，拓展教師第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，使教師能夠用流利的英語(yǔ)恰當(dāng)、簡(jiǎn)明的組織英語(yǔ)教學(xué)。此外，幼兒園應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師展開(kāi)系統(tǒng)、穩(wěn)定的培訓(xùn)，使其掌握有效開(kāi)展家園合作的多元化策略。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)不僅要考慮家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)、文化程度、家庭背景等方面的多樣化，還應(yīng)考慮環(huán)境的多樣化，顧及家長(zhǎng)的自尊心。

4.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展家園合作的平臺(tái)

首先，教師能夠有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅豐富了英語(yǔ)教育的內(nèi)容與形式，還能汲取先進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)。其次，開(kāi)通幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)，使雙方實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的交流。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部的校信通博客、BBS論壇或QQ群的建立，使家園之間的溝通更為通暢，對(duì)因工作需要無(wú)法參加幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的家長(zhǎng)開(kāi)辟了一條跨時(shí)空體驗(yàn)英語(yǔ)教育活動(dòng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、劉晶波：師幼互動(dòng)行為研究一一我在幼兒園看到了什么 [M]。南京師范大學(xué)出版社，1999 。

2、余珍有：幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究 [J]。學(xué)前教育研究，2000（4）。

3、曾宏偉：幼兒英語(yǔ)教育與國(guó)家語(yǔ)言文化安全 [J]。南京社會(huì)科學(xué)，2008(2)。