交際法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文對(duì)從1983年以來(lái)，“交際法”在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行考察，主要包括交際能力和交際法的關(guān)系，交際法的特征，交際法的教學(xué)原則，交際法與其他教學(xué)法流派的比較，交際法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，交際法在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，交際法與教材編寫(xiě)、教師素質(zhì)等之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法 交際法

作者簡(jiǎn)介：徐立萍（1985— ），女，山東淄博人，福建師范大學(xué)文學(xué)院09級(jí)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)方向研究生。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H021 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0142-01

交際法自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，影響深遠(yuǎn)，已成為世界上影響最大的教學(xué)法流派之一。交際法對(duì)我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生很大影響，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力已經(jīng)成為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也從70年代末就在對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中借鑒功能法的長(zhǎng)處，并提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力非常重要，因此培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。本文擬對(duì)20余年“交際法”研究的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的考察，期望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究有參考作用。

一、交際能力和交際法

金國(guó)芬（1983）首先認(rèn)為交際法的形成與交際能力的研究有密切關(guān)系，提出了交際法形成的理論基礎(chǔ)和社會(huì)背景，并介紹交際法是一種設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)大綱的方法。文中還介紹了海姆斯《論交際能力》一文中，對(duì)交際能力包含的四個(gè)社會(huì)文化因素：1、語(yǔ)法的正確性。2、語(yǔ)言的可行性。3、語(yǔ)言的得體性。4、語(yǔ)言的可接受性。李芳（2000）則是這樣理解的：交際法不是一種教學(xué)的具體方法，而是一種語(yǔ)言觀，一種建立在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言哲學(xué)。它認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)在于它的交際性，語(yǔ)言教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力，更重要的是讓學(xué)生獲得交際能力。

二、交際法的特征

趙繼云（2007）提出交際法的基本特征是1、交際法建立在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式上。2、使用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)方法。3、教學(xué)材料都來(lái)源于真實(shí)生活中的英語(yǔ)。4、一般適合于小規(guī)模的班級(jí)。周維江（2002）提出交際教學(xué)法的最終目的的是要幫助學(xué)生獲得交際能力，與其它教學(xué)法相比，它有以下特點(diǎn)：1、以意思的傳遞為中心 2、真實(shí)性 3、以學(xué)生為中心4、以任務(wù)為中心 5、以語(yǔ)篇為中心。

三、交際法的教學(xué)原則

為了達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，必須先調(diào)查學(xué)生的需要。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要給與大量的語(yǔ)言信息，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分理解與積極參與。教學(xué)大綱采用意念——功能大綱，教材使用自然、電視和電臺(tái)報(bào)道片斷等。由于交際法鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，他們的錯(cuò)誤被視為學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無(wú)需指責(zé)。孫桂濤（2005）提出“交際法”的課堂教學(xué)組織原則是：1、教師在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中要注意及時(shí)調(diào)度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。2、教師應(yīng)善于將學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程3、教師應(yīng)切實(shí)有效地履行引導(dǎo)責(zé)任4、注意把握學(xué)生錯(cuò)誤的合理反饋

四、交際法與其他教學(xué)法流派的比較

學(xué)者對(duì)交際法與其他教學(xué)法流派的比較，大多認(rèn)為要與其他教學(xué)法相結(jié)合，綜合運(yùn)用教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為第二語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。把交際法與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法相比較是最為常見(jiàn)的。如王靜婉（2006）提出：在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師就應(yīng)用交際法的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于用英語(yǔ)與同學(xué)交往，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)變成活生生的語(yǔ)言過(guò)程體驗(yàn)。在學(xué)生具有一定的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中附加語(yǔ)法翻譯法，使學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言，使其語(yǔ)言水平達(dá)到更高的境界。與任務(wù)型教學(xué)法相比較，邱瑞君（2007）提出：交際法與任務(wù)型教學(xué)法在許多方面有著直接關(guān)聯(lián)。任務(wù)型教學(xué)法以交際法為基礎(chǔ)，是交際法的縱深與發(fā)展。交際教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，但任務(wù)型教學(xué)法更明確地提出了“任務(wù)”，并注重任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法不但繼續(xù)了交際法“做中學(xué)”的情景教學(xué)，而且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教與學(xué)的目標(biāo)更加明確，并把評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的質(zhì)量納入最后的評(píng)估當(dāng)中。

五、交際法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，學(xué)者應(yīng)用交際法在第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行探索，取得了豐碩的成果。丁書(shū)新（2001）談到在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的體會(huì)：1、重視師生的感情溝通，培養(yǎng)興趣2、利用口語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練3、創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀4、系統(tǒng)講解，總結(jié)歸納。王文惠（2005）提出用交際法的原則指導(dǎo)泛讀教學(xué)。1、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣。2、注重大量的語(yǔ)言輸入。3、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。4、設(shè)置信息差，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。5、教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心。

六、交際法在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

交際法在我國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中，取得了一定的成果，但其局限性也是非常明顯的。由于交際法一味地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，忽視其它能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，致使學(xué)生們犯下一些常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在我們大力提倡交際法的同時(shí)，應(yīng)該吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)增加語(yǔ)法教學(xué)以培養(yǎng)語(yǔ)言能力。馬積善認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)影響交際法教學(xué)的主要因素是1、文化差異性。2、課程設(shè)置的局限性。3、教師水平的局限性。提出的解決方案是：第一，對(duì)于贊成并實(shí)踐交際法的人們來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境與不同的教學(xué)對(duì)象靈活處理。第二，交際活動(dòng)的開(kāi)展一方面牽涉到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯，句型及習(xí)慣表達(dá)方法的掌握與運(yùn)用，還牽涉到他們對(duì)問(wèn)題理解的深淺以及邏輯推理能力的高低，另一方面還涉及到作為交際活動(dòng)組織者和協(xié)調(diào)者的任課教師的能力。隨著在外語(yǔ)教學(xué)上探索的深入，相信中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家們必能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，找到適合中國(guó)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

七、交際法與教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)水平是推行交際法的關(guān)鍵。傳統(tǒng)法教學(xué)過(guò)程是單向的或簡(jiǎn)單雙向的，教師是課堂的中心，操縱教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生只是被動(dòng)地吸收和消化，即使有師生間的交流，也是局部的而且短暫的。蘇季平（1998）提出在交際法教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的幾個(gè)方面：1、以教師為主導(dǎo)，組織課堂教學(xué)。教師可擔(dān)任下列角色：設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、錯(cuò)誤訂正者、評(píng)價(jià)者。2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，積極開(kāi)發(fā)非智力因素。3、加強(qiáng)人際關(guān)系的研究，讓學(xué)生成為課堂的主人，尊重學(xué)生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn):

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[3]徐強(qiáng)：關(guān)于交際法英語(yǔ)測(cè)試[J]?，F(xiàn)代外語(yǔ)，1992，2。

[4]蘇季平：在交際法教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[J]。甘肅教育，1998，4。