學(xué)分制選修課教學(xué)管理

摘 要：選修課是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本文分析了學(xué)分制下的的選修課程建設(shè)，提出了完善選修課建設(shè)與教學(xué)管理構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 選修課 教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0081-01

一、學(xué)分制的主要特征

學(xué)分制是一種以選課為手段，以最低畢業(yè)學(xué)分，單位時(shí)間為計(jì)量作為衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限的彈性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自選性、教學(xué)管理的靈活性[1]。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和需求有針對(duì)地選擇適合自己的課程，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的成才環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制，從根本上扭轉(zhuǎn)和擯棄了學(xué)校“開(kāi)什么課學(xué)生學(xué)什么課，教師講什么內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)什么”千篇一律的陳舊教育思想，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和因材施教的教育原則，使之成為改革大學(xué)教育管理制度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。

二、選修課課程建設(shè)的完善

顧名思義選修課相對(duì)于必修課而言，是學(xué)科課程建設(shè)上的命名，是學(xué)分制管理制度下的教學(xué)管理課程具體實(shí)施的重要部分。選修課提倡各學(xué)科各專業(yè)之間相互交融、文理滲透的課程，旨在有利于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生興趣和個(gè)性的，有助于審美培養(yǎng)，情操陶冶的通識(shí)課程。一類以人文學(xué)科為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合類教育課程。另一類是有利于挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、研究性、積極性的課程，學(xué)生部分或全部參與教師的實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目或課題研究，為培養(yǎng)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”人才培養(yǎng)提供有力的保障，有極強(qiáng)的靈活性、多樣性、時(shí)代性、適用性[2]。

一般說(shuō)來(lái)，選修課與其它必修課具有相同的地位和要求，同樣經(jīng)過(guò)立項(xiàng)、調(diào)研、討論，提供詳實(shí)的申請(qǐng)材料（包括教學(xué)大綱、教案、授課計(jì)劃、教學(xué)課件）由院（部）審批，合格后由教務(wù)處組織有關(guān)專家進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)議和遴選，通過(guò)后方可列入開(kāi)課計(jì)劃。課程進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃只是最初的一步，接下來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供選課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生預(yù)選階段試選、試聽(tīng)后，才能確定該課程的生存與滅亡。如果學(xué)生選課人數(shù)較少，未達(dá)到開(kāi)課學(xué)生人數(shù)的最低限制，在選課結(jié)束時(shí)，選課終端系統(tǒng)將會(huì)予以刪除。在教學(xué)過(guò)程中，完整的校、院（部）、教研室三級(jí)聽(tīng)課制度，教學(xué)檢查機(jī)制，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教機(jī)制，督導(dǎo)專家委員會(huì)隨機(jī)日?；?tīng)課檢查，確保了較高質(zhì)量水平的課堂教學(xué)。

三、選修課的教學(xué)管理

1、從質(zhì)和量上加大選修課課程建設(shè)

由于高校的連年擴(kuò)招，教學(xué)場(chǎng)所的不足，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)滯后，導(dǎo)致選修課在數(shù)量和教學(xué)

質(zhì)量上不能滿足學(xué)生的需求，由此引發(fā)了學(xué)生“是課必選，選而不修”的現(xiàn)象，因此，不但要從數(shù)量上增加選修課的數(shù)量，而且更應(yīng)該狠抓選修課的質(zhì)量建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師講授選修課，大力提倡名師、教授、專家講授的各類選修課，以及以多位名家、學(xué)術(shù)帶頭人主講的講座形式的選修課。這類課程不但內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，具有縱橫兼容的特征，通常涉及多個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，由于多數(shù)為某一領(lǐng)域的專家，博導(dǎo)、教授，具有時(shí)代性和趣味性，博得學(xué)生親睞。更重要的這些專家、教授、學(xué)者嚴(yán)以至學(xué)的精神和偉大的人格魅力將使更多的學(xué)生得到啟迪，終身受益。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

2、規(guī)范科學(xué)管理，完善的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制

絕大多數(shù)選修課是由教師個(gè)人提出開(kāi)課申請(qǐng)，提供詳實(shí)地書(shū)面材料，一旦通過(guò)審核列入計(jì)劃，就會(huì)多年不變，“一勞永逸”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的監(jiān)管也流于形式，而課程體系是否完善及其內(nèi)容是否符合要求等問(wèn)題也被忽略。大多數(shù)都是科任教師各自為政，院系教師之間的教學(xué)交流寥寥無(wú)幾，甚至相近似的課程教師之間也互通有無(wú)，閉門(mén)造車現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源不能共享，無(wú)法得到有效利用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師的能力不能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提高。

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須切實(shí)落實(shí)完整的校、院（部）、教研室三級(jí)聽(tīng)課制度，落實(shí)教學(xué)檢查機(jī)制的量化指標(biāo)，定期召開(kāi)各科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生座談會(huì)，完善規(guī)范學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教機(jī)制，制定課程淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高自身的素養(yǎng)和技能，加大選修課教師之間的交流和合作，可以按課程類別成立選修課學(xué)科組，合理規(guī)范課程名稱，合理利用學(xué)校的有效資源，從而利于學(xué)生選課，利于建立并加強(qiáng)選修課教師之間、以及教師與相應(yīng)的院系之間的聯(lián)系和管理，充分實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化組合，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施，正確引導(dǎo)學(xué)生選課。

幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和志向指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和選課計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，并指導(dǎo)學(xué)生選課是每個(gè)導(dǎo)師義不容辭的重要職責(zé)。導(dǎo)師的制實(shí)施對(duì)學(xué)生專業(yè)方向選擇，專業(yè)課程方面選擇起了良好的指導(dǎo)作用，但在選修課的指導(dǎo)方面則收效甚微。學(xué)生一哄而上，盲目選課，選而不學(xué)，只是為了混到學(xué)分的現(xiàn)象不足為奇，從而也影響了其他真正需要選課同學(xué)的正常選課。教務(wù)管理實(shí)施的一系列制度，如：抽簽制度、試聽(tīng)和中途退課制度，雖合理解決了盲目跟從，盲目選課[3]現(xiàn)象，但“是課必選，遍地開(kāi)花”式的選課， 造成網(wǎng)上擁堵等現(xiàn)象只有加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生任意選修課的正確引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排選課計(jì)劃和選課次序才能最終徹底解決。

4、加強(qiáng)學(xué)生管理，完善課程考評(píng)體系

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是對(duì)教師教學(xué)效果的驗(yàn)證。

學(xué)分制的實(shí)施表面上似乎60分與100分取得的學(xué)分是相同的，強(qiáng)調(diào)了結(jié)果淡化了過(guò)程，其本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果宏觀與微觀評(píng)價(jià)的不同方面。時(shí)下關(guān)于學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的評(píng)定機(jī)制較好地化解了上述矛盾，60分與100分學(xué)分雖然相同，但相對(duì)應(yīng)取得的績(jī)點(diǎn)不同，績(jī)點(diǎn)再與學(xué)位掛鉤，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該跳出以試卷考試的主要方式，調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?yōu)轫?xiàng)目的固定模式?？荚嚪绞綉?yīng)多樣化，閉卷、開(kāi)卷、口試、論文、文獻(xiàn)查閱綜述，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)上考試、操作、實(shí)踐等等均可成為考試的方式，使知識(shí)成為有利于學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種能力。成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生的到課率、課堂提問(wèn)、課堂討論、測(cè)驗(yàn)、小論文、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)踐操作，實(shí)際運(yùn)用都成為成績(jī)?cè)u(píng)定的項(xiàng)目。既可以較全面地考察反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能較好地，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。素質(zhì)優(yōu)秀人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯東大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編

[3]申鳳、君楊云：高校公選課存在的問(wèn)題及對(duì)策，成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006（3）96-99頁(yè)