項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課實(shí)施中存在的問(wèn)題及思考

摘 要：隨著中等職業(yè)教育課程改革的深入，各類教學(xué)方法在課程實(shí)施中得以充分利用。項(xiàng)目教學(xué)法是眾多教學(xué)法中適用面廣、且已被證實(shí)行之有效的一種教學(xué)方法，但此種方法也存在一定的局限性，特別是在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行可行性研究。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以及項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際相結(jié)合等問(wèn)題作了一定的思考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程 項(xiàng)目教學(xué) 問(wèn)題 思考

作者簡(jiǎn)介：王光勇，南京江寧中等專業(yè)學(xué)校教務(wù)處主任

[中圖分類號(hào)]：D631.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0046-02

隨著中等職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校不斷推出新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法便是專業(yè)課教學(xué)中諸多方法中的一種十分適用的教學(xué)方法。該教學(xué)法能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實(shí)用有效的好方法。因此，在專業(yè)課教學(xué)中一度風(fēng)靡起來(lái)，甚而至于很多專業(yè)教師凡上課必采用項(xiàng)目，每門課都朝著項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)移。這種“一刀切”、“大呼隆”，為項(xiàng)目而項(xiàng)目的方法非但不能取得預(yù)期的課堂效果，反而攪亂了正常的教學(xué)秩序。事實(shí)上，由于各專業(yè)課程屬性的差異，并非所有課程都適合采用項(xiàng)目教學(xué)。也就是說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法也有一定的片面性。倘若一味地強(qiáng)調(diào)“以人為本”，必然會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)人管的尷尬局面。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)或多或少地存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、對(duì)項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法的理解有偏差，機(jī)械式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它基本上都以項(xiàng)目建構(gòu)和項(xiàng)目形式為內(nèi)容出現(xiàn)。而項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法在于：項(xiàng)目教學(xué)法是一種讓學(xué)生圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，以獨(dú)立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制定計(jì)劃和方案，最終完成項(xiàng)目的實(shí)施及評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。該方法以項(xiàng)目或任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能。

職教專業(yè)課程教學(xué)一般分為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩大模塊。教師在教授過(guò)程中倘將某一章采用項(xiàng)目教學(xué)，即相當(dāng)于一個(gè)大項(xiàng)目，而該大項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中又要分解成若干個(gè)小項(xiàng)目來(lái)實(shí)施。此時(shí)，很多老師很容易將它誤認(rèn)為任務(wù)來(lái)實(shí)施，一旦作為任務(wù)來(lái)實(shí)施時(shí)，學(xué)生很容易將它作為傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)完成，很難體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的差異性和多樣性。例如，在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，利用定軸輪系知識(shí)對(duì)機(jī)床的輸出轉(zhuǎn)速進(jìn)行分析時(shí)，如果教師把它作為項(xiàng)目分配給學(xué)生來(lái)完成時(shí)，很容易被學(xué)生作為傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)完成。學(xué)生一般都是完成以下任務(wù)：將機(jī)床的傳動(dòng)路線列出，分別算出各級(jí)轉(zhuǎn)速，并對(duì)各轉(zhuǎn)速進(jìn)行排序，求出最高和最低轉(zhuǎn)速等。而這些任務(wù)都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成，無(wú)法體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如果教師不能正確區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的區(qū)別，很難在該學(xué)科中正確使用項(xiàng)目教學(xué)。因?yàn)椤稒C(jī)械基礎(chǔ)》這門學(xué)科主要是體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非重視技能的學(xué)習(xí)。但教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思路，很難把握好尺度。另外機(jī)電類專業(yè)很多課程，根本無(wú)需采用項(xiàng)目教學(xué)，但有些教師為了迎合課程改革這個(gè)潮流，硬將該類課程的教學(xué)改為項(xiàng)目教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠，無(wú)法學(xué)好該類課程。為此，如果教師硬套項(xiàng)目教學(xué)法忽略其他教學(xué)方法，很難讓學(xué)生學(xué)有所用，最終必然導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥、游離和僵化現(xiàn)象。

因此，我們切不可在所有課程中盲目地追求項(xiàng)目教學(xué)。對(duì)于一些必備的學(xué)科型知識(shí)可以采用傳授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體等教學(xué)法來(lái)講授，這樣學(xué)生可以有效地掌握基本技能，規(guī)范操作行為。遇到一些大的項(xiàng)目可以以項(xiàng)目教學(xué)法為主、具體小任務(wù)也可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或其他的行動(dòng)導(dǎo)向類教學(xué)法來(lái)完成。

二、對(duì)學(xué)生與教師角色的定位理解有偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以人為本”

由于項(xiàng)目教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，而對(duì)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用考慮欠缺；對(duì)教師如何教，基礎(chǔ)知識(shí)如何學(xué)習(xí)，思考太少。最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。具體分述如下：

1．中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，熟悉了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一旦采用開(kāi)放的項(xiàng)目教學(xué)后，一開(kāi)始還感覺(jué)新鮮，尚能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但時(shí)間長(zhǎng)了以后，新鮮感消失。特別是一些自主發(fā)揮的作業(yè)，學(xué)生不具備發(fā)散思維，不知道自己該干什么，看到別人怎么做，自己也怎么做，無(wú)法體現(xiàn)項(xiàng)目的差異性。這時(shí)如果教師不加以提醒，任由學(xué)生自由發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，隨著學(xué)生思維惰性的蔓延，學(xué)生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學(xué)生熱情也會(huì)隨之驟減，最終可能會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。

2．項(xiàng)目布置給學(xué)生后，需要他們花一些課后時(shí)間去準(zhǔn)備分解項(xiàng)目，但是由于很多學(xué)生自覺(jué)性缺乏，不能認(rèn)真對(duì)待，因此，接下來(lái)的課堂上可能就顯得無(wú)所事事了。所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)他們最終能否最終完成項(xiàng)目任務(wù)就顯得尤為重要了。

3．在項(xiàng)目分解好以后，學(xué)生完成項(xiàng)目（任務(wù)）的過(guò)程中，有些問(wèn)題需要應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，此時(shí)倘若教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，而是任由學(xué)生“自由發(fā)揮”，講話、亂竄等現(xiàn)象可能隨時(shí)產(chǎn)生。以致課堂的自由度過(guò)高，而教師無(wú)法控制。

因此，在一般的項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展后，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不能過(guò)于放縱他們。例如，在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中，教師講解完計(jì)算機(jī)各部件以后，需要學(xué)生自己配置一臺(tái)完整的計(jì)算機(jī)。對(duì)于該項(xiàng)目，學(xué)生可以從配置計(jì)算機(jī)的用途方面分幾大部分來(lái)分解項(xiàng)目。但由于學(xué)生在前面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握不夠好，學(xué)生根本不清楚各種部件的主要生產(chǎn)廠家有哪些，分別有什么區(qū)別，也就無(wú)法完成項(xiàng)目。必須要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)具體鞏固所學(xué)知識(shí)，而在正常的教學(xué)中，面對(duì)職校學(xué)生層次多樣化，教師打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)后如果任由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界自由翱翔，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)教師必須隨時(shí)關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提醒。

三、對(duì)課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性理解有偏差，制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目課程的教學(xué)主要是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。而項(xiàng)目的設(shè)定至關(guān)重要，如果知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的不夠全面，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，只能學(xué)習(xí)鞏固這部分知識(shí)，對(duì)于課程要求的其他知識(shí)就不能應(yīng)用到項(xiàng)目中。特別是目前很多項(xiàng)目需要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)引用項(xiàng)目。此時(shí)教師既要考慮項(xiàng)目設(shè)定的意義，又要考慮涉及知識(shí)的全面性，但兩者很難兼顧。這便很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠全面、系統(tǒng)。而且，有些教師一般采用項(xiàng)目教學(xué)法后，在課堂講授時(shí)直接把項(xiàng)目布置下去，在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)知識(shí)再講授。雖然這樣做可以給學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，但很容易將書本中的其他知識(shí)點(diǎn)遺忘掉。例如，在《機(jī)械制圖》點(diǎn)的投影章節(jié)，很多教師都會(huì)布置學(xué)生在三視圖中找出體上的點(diǎn)之類的項(xiàng)目。而該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)如果教師不加以強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生就會(huì)應(yīng)用自己比較熟悉好用的知識(shí)點(diǎn)制作項(xiàng)目。這樣就有某些知識(shí)點(diǎn)不能連貫地運(yùn)用到項(xiàng)目中，而且學(xué)生一旦不運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)去分析，就可能會(huì)造成知識(shí)的丟失和遺忘。

此外，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，不僅能有效地完成項(xiàng)目任務(wù)，而且還要考慮學(xué)生是否學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，能否在做中學(xué)，做中思，能否舉一反三，融會(huì)貫通，通過(guò)工作過(guò)程引領(lǐng)，能否在現(xiàn)實(shí)生活中有效地應(yīng)用。但是，很多教師在理論知識(shí)的把握上很容易發(fā)生偏差，不知道如何有效把握尺度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)必大大受到制約。

四、對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不全面，影響下一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)

項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果是完成任務(wù)，產(chǎn)生成果。倘若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的有無(wú)、大小，將評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單理解為教師打分，將評(píng)價(jià)內(nèi)容固定在成果的質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)上，而忽視了學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)的結(jié)果算不上全面不說(shuō)，最大的“收獲”只能是影響下一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)。雖然項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。但是由于一些課程的課時(shí)安排有限，不允許教師花大量的時(shí)間用于評(píng)價(jià)。因此，教師只能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目完成后的效果，對(duì)于項(xiàng)目完成的方法以及項(xiàng)目完成過(guò)程中的細(xì)節(jié)等就無(wú)法重視，最終必然回到“重結(jié)果、輕過(guò)程”的質(zhì)量分值評(píng)價(jià)手段。

另一方面，由于中職學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有選擇的項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要選取不同層次水平的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣也就能避免個(gè)別反應(yīng)較慢的學(xué)生無(wú)所事事，讓全體學(xué)生對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)產(chǎn)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增加自信心，對(duì)于項(xiàng)目完成較好的學(xué)生也要及時(shí)關(guān)注，請(qǐng)同學(xué)們觀察其項(xiàng)目?jī)?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，讓他們?cè)陧?xiàng)目完成過(guò)程中增進(jìn)友誼，共同提高。例如，在授《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化》時(shí)，我在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，一般設(shè)計(jì)兩個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容可打優(yōu)分，能在規(guī)定時(shí)間完成基礎(chǔ)項(xiàng)目和提高內(nèi)容的，可酌情加分。

引入項(xiàng)目教學(xué)后，教師必須要樹立項(xiàng)目意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求教師對(duì)任教科目融會(huì)貫通，并且要親自實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高要求；在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師要隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織指導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)。特別是各大類專業(yè)體系，專業(yè)課程比較多，每位教師不可能對(duì)所有課程都能精通，這樣在課程分配時(shí)，教師只能在自己熟悉的課程中有效采用項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于不太精通熟悉的課程，在采用項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上需要教師課前不斷地學(xué)習(xí)，更加充分地做好備課工作，給教師帶來(lái)了一定的身心疲憊，感覺(jué)課程改革對(duì)教師提出了更高要求。這樣教師面對(duì)課程改革的壓力，不得不迎難而上，不斷更新教育教學(xué)理念，更加完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，方能保證教學(xué)游刃有余，事半功倍。

總之，在課程改革這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)下，我們應(yīng)該充分挖掘項(xiàng)目教學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避和減少其弱點(diǎn)，同時(shí)研究和探索其它各種教育教學(xué)手段，積極采用各種教學(xué)方法提高職校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。