地方本科師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革取向

本文為曲靖師范學(xué)院青年研究項(xiàng)目《地州師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前實(shí)踐技能培訓(xùn)模式研究》成果，項(xiàng)目編號(hào)：09qn008。

摘 要：地方本科師范院校英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)要突出基礎(chǔ)教育教師教育特色，以課程改革為落腳點(diǎn)，課程設(shè)置與實(shí)施要突出實(shí)踐性知識(shí)的積累與建構(gòu)、體現(xiàn)地方特色，課程倫理建設(shè)要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，教師教育實(shí)踐性課程要與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師教育；實(shí)踐性課程；專(zhuān)業(yè)態(tài)度；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：蔣云華，曲靖師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0082-03

作為教師專(zhuān)業(yè)教育的第一階段，教師職前教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出教學(xué)過(guò)程是教師做出決策的過(guò)程，而教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)是教師做出決策的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)不僅應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)應(yīng)該注重意識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度的形成與發(fā)展，為教師的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，如何改革中學(xué)英語(yǔ)教師職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育改革與實(shí)踐的中心問(wèn)題。高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)的重要實(shí)施載體，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)與否，在很大程度上影響著英語(yǔ)教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，如何從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生提供良好的、可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，以保證其在以后長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中獲得終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，成為教師教育改革面臨的一個(gè)核心問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，教師教育的各項(xiàng)改革最終也要以課程改革為落腳點(diǎn)。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)影響中學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的重要因素（課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、實(shí)踐課程、科研體驗(yàn)、課堂教學(xué)）進(jìn)行探析。

一、當(dāng)前地方本科師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的缺失

1、課程目標(biāo)的師范性和地方性特色不明顯

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，英語(yǔ)教師教育的各項(xiàng)改革最終要以課程改革為落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面是培養(yǎng)作為中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的各種英語(yǔ)綜合知識(shí)與技能，例如扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力；另一方面，就是通過(guò)課程的設(shè)置與實(shí)施，為學(xué)生終身英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的課程設(shè)置屬于一種“學(xué)科本位”的模式，不少院校課程設(shè)置仍然在盲目向綜合性大學(xué)看齊。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著顯著不同的特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，并不等于學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用。它需要教師具備更多語(yǔ)言知識(shí)外的能力來(lái)實(shí)施教學(xué)。成功的語(yǔ)言教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識(shí)的理解和把握。但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。另外，教育理論和教育學(xué)是和語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。

2、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

沒(méi)有從英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去審視各類(lèi)知識(shí)之間的關(guān)系，通識(shí)教育課程、英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程以及教育專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的比例失調(diào)。通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程以及教育實(shí)踐課程所占比例過(guò)小，不利于形成合理的中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)。教師職業(yè)的特殊性要求英語(yǔ)教師的知識(shí)必須由“扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”和“教師教育能力”來(lái)共同支撐，這種特點(diǎn)要求中學(xué)英語(yǔ)教師既要有精通的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要通曉教育學(xué)科知識(shí)。

3、課程體系整體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師的需求已經(jīng)從數(shù)量上的急需轉(zhuǎn)向高質(zhì)量、高素質(zhì)的急需，英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和教育技能，還要有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，成為學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干。但是在地方院校，這類(lèi)教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在難度和深度上不足，課程結(jié)構(gòu)存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學(xué)技能和教育科研能力的訓(xùn)練也不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言綜合能力不高，創(chuàng)新意識(shí)欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以云南地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2004年、2005年、2006年錄取分?jǐn)?shù)為例，地方院校之間英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生錄取分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯差異，但與云南師范大學(xué)和西南大學(xué)相比存在顯著差異，州市院校錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分低。在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)能力方面也存在較顯著的差異。如果沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的體現(xiàn)地方實(shí)際的課程設(shè)置，沒(méi)有精雕細(xì)刻的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠缺，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不強(qiáng)。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠?qū)拸V與扎實(shí)，顯得發(fā)展后勁不足，在從教素養(yǎng)、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力方面不能很好地適應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

4、教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方式需要完善

教師職業(yè)具有更為嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)道德要求，但是不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，師德卻是薄弱的一環(huán)，潛伏著很大的危機(jī)。地方本科師范院校畢業(yè)生大部分要到條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，在這些地方，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱，這客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。但是現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)自己將要從事的教師職業(yè)自我評(píng)價(jià)較低，個(gè)人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神。這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程改革不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。

5、實(shí)踐性課程重視不夠

實(shí)踐性課程以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要通過(guò)在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師在“行動(dòng)中反思”、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造一種情景性互動(dòng)的環(huán)境；它是教師在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。從比較的角度來(lái)看，地州本科師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切。師范生除了畢業(yè)前短暫的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外，很少與中小學(xué)聯(lián)系，而且對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程也沒(méi)能夠進(jìn)行有效的、嚴(yán)密科學(xué)的安排，沒(méi)有形成一套有效的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

6、教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐

英語(yǔ)師范教育的課程計(jì)劃優(yōu)先考慮的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論等顯性目標(biāo)，學(xué)生教育科研素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現(xiàn)在要特別強(qiáng)調(diào)自我反思和批判能力的培養(yǎng)。另外，職前階段的重點(diǎn)是為學(xué)生打下教育、教學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，不能夠搞拔苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)，教育研究能力要根據(jù)教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃。教師科研素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是教師其它素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。如果學(xué)生不去研究，積累和分析教育實(shí)踐中的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種缺點(diǎn)——缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，總是在一種機(jī)械重復(fù)的圈子里循環(huán)，就談不上終身可持續(xù)發(fā)展。

7、教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性

師范院校是培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師的搖籃，對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒(méi)有落到實(shí)處?，F(xiàn)在的教學(xué)法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會(huì)”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行具體的、逐項(xiàng)的訓(xùn)練，以形成扎扎實(shí)實(shí)的技能。例如，教育信息化離不開(kāi)教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對(duì)象，當(dāng)前的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大多只是單純學(xué)習(xí)技術(shù)，有的只是為了應(yīng)付各種計(jì)算機(jī)考試，與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，比如將來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中如何使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)？利用互聯(lián)網(wǎng)能給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么？這些問(wèn)題他們知道得很少。另外由于擴(kuò)招，師范院校存在師資、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排的不足，學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)不夠等問(wèn)題；教師技能培養(yǎng)的各階段性目標(biāo)不很明確，缺乏系統(tǒng)性的課程支撐。

二、地方本科師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程改革路向

1、課程目標(biāo)與理念要突出英語(yǔ)師范教育的特色：教師教育是一種培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)教育，其專(zhuān)業(yè)性需要相應(yīng)的課程體系的支撐。在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該把教育科學(xué)類(lèi)課程列入專(zhuān)業(yè)課，并視之為英語(yǔ)教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)志性課程。實(shí)踐證明：一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)的技能、扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思意識(shí)與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育理論課和教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程的比例大體為，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐課占15%。［２］（Ｐ７４）在整個(gè)課程體系中，教師專(zhuān)業(yè)課程占40%，教師專(zhuān)業(yè)性特征明顯。地方高師英語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的比重應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分科學(xué)的實(shí)證研究，確定合理的結(jié)構(gòu)比重。這些課程的合理整合，共同構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教師的必備知識(shí)，體現(xiàn)出英語(yǔ)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)要求?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)性特質(zhì)，我們要強(qiáng)化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性英語(yǔ)教師教育，加強(qiáng)學(xué)生在教育心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

2、突出實(shí)踐性課程的地位：教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。很多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，也學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，還是不會(huì)教書(shū)，這就是問(wèn)題所在。對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面必須打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；另外一方面必須在不確定的教學(xué)情景下學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批評(píng)、創(chuàng)新，把所學(xué)的教育理論知識(shí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成教學(xué)工作所需的臨床知識(shí)。這種實(shí)踐性知識(shí)并非技術(shù)層面的操作技能，而是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的形成與豐富，多為他們提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)隱含在英語(yǔ)教學(xué)中的隱性知識(shí)，重視反思意識(shí)與批判能力的培養(yǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，借助反思與批判升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。具體地說(shuō)，就是要科學(xué)地安排教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的教育模式。學(xué)生只有以這種實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，才能夠消除對(duì)專(zhuān)家的迷信，找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。

3、關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度課程的建設(shè)：教師的發(fā)展除了功能上的發(fā)展外，還包括態(tài)度上的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師主體對(duì)自身職業(yè)的理智性的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發(fā)展社會(huì)期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質(zhì)，以使他們能夠在他們的學(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)[2](P236)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程也就是其專(zhuān)業(yè)信念的發(fā)展過(guò)程。專(zhuān)業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程。[3]（P75）我們要通過(guò)隱性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，例如校園文化的建構(gòu)，讓學(xué)生感受到實(shí)際存在的之所以成為教師的東西，對(duì)學(xué)生迅速適應(yīng)教學(xué)文化及教育改革起重要作用。只有學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)化的教育理念，視自己為教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者、改革者、決策者，才能在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)生活中，自覺(jué)地接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、研修專(zhuān)業(yè)道德，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)態(tài)度的形成與專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)因；高度的敬業(yè)精神既是教師健康的心理素質(zhì)，又是教師崇高的職業(yè)道德。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)自己做人的基本要求，沒(méi)有基本的道德準(zhǔn)則，沒(méi)有對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的敬畏感和認(rèn)真投入，沒(méi)有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈愿望，就不可能成為一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

4、設(shè)置科學(xué)、合理的教育科研課程：英語(yǔ)教師職前教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展和教育深化改革的背景中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者。如何培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)，使他們能夠通過(guò)系統(tǒng)地自我研究，通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。這已經(jīng)成為英語(yǔ)教師職前教育必須重視的一個(gè)問(wèn)題。教育理論是一種獨(dú)特努力的產(chǎn)物，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言，“從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐原則的轉(zhuǎn)化，從來(lái)就不是一種簡(jiǎn)單的演繹過(guò)程。教育理論對(duì)實(shí)踐的價(jià)值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開(kāi)拓實(shí)踐者的視野——教育理論作用于教育實(shí)踐的機(jī)制具有內(nèi)在性、間接性”。[4](P35)如果學(xué)生不具備研究的素質(zhì)，那么他既不能真正習(xí)得教育理論，更不會(huì)運(yùn)用理論。教育科研素質(zhì)不僅是學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)獲得和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了教育科研素質(zhì)，學(xué)生才能成長(zhǎng)為有思想、有能力、有悟性的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣，感受到職業(yè)價(jià)值的尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在教學(xué)中確立全面發(fā)展的理念，根據(jù)教育科研素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃相關(guān)課程，要著力營(yíng)造批判的、反思的、研究的文化價(jià)值取向。例如：實(shí)踐證明論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和科研能力的重要手段，因?yàn)椤耙粋€(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程就是一個(gè)完整的反思和研究的過(guò)程”[5](P46)我們要充分利用寫(xiě)作這一反思功能，使學(xué)生在思考理論的同時(shí)發(fā)展實(shí)踐能力，在反思實(shí)踐的同時(shí)促進(jìn)反思，提高理論水平，增加學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中解決實(shí)際問(wèn)題能力的知識(shí)比重。

5、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革：要打破以自我為中心的觀點(diǎn)，切實(shí)把基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)新課程改革作為重要科研課題研究。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果教師在教學(xué)中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達(dá)到目的的?！皼](méi)有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高等師范院校中應(yīng)是鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象講解清楚，用有效的方法讓學(xué)生理解一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的用法和區(qū)別。在重視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)注意思維能力的發(fā)展。學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行理解、歸納和整理，并做出批判性評(píng)價(jià)。教師要把不同的課文作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和不同文化價(jià)值觀念的窗口，用不同的作業(yè)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息和歸納能力。使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力同步增長(zhǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要注意教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整體中的作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、民主、合作的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系；教學(xué)活動(dòng)空間要突破學(xué)校、教室、書(shū)本的局限，使教學(xué)更具有開(kāi)放性；要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力生成提供方法、機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題和解決問(wèn)題，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)是英語(yǔ)教師終身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，地方本科師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職前培養(yǎng)要以課程改革和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要為落腳點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置課程，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的高度責(zé)任感及對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和投入。同時(shí)要突出英語(yǔ)師范教育的特色，強(qiáng)化實(shí)踐性課程建設(shè)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)踐的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃砟詈蛯?shí)踐智慧，增強(qiáng)創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。

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