語(yǔ)素教學(xué)法與構(gòu)詞法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語(yǔ)言要素。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況本文提出了以“字本位”為基礎(chǔ)的語(yǔ)素教學(xué)法，先對(duì)語(yǔ)素教學(xué)法做了界定，然后將語(yǔ)素教學(xué)法與構(gòu)詞法結(jié)合在一起共同解釋詞義，最后分析了這種方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義所在。隨著語(yǔ)言學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界不斷摸索和研究，我們將結(jié)合語(yǔ)素教學(xué)法和構(gòu)詞法，尋求一種高效快捷之路。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；語(yǔ)素；構(gòu)詞；教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：李麗琴，（1984—），女，渤海大學(xué)文學(xué)院研究生

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H08 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0157-01

一、問(wèn)題的提出

為了更有效率地進(jìn)行詞匯教學(xué)，有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家提出“語(yǔ)素教學(xué)法”(盛炎1990；呂文華1999)，法國(guó)漢學(xué)家白樂(lè)桑則明確提出“循漢語(yǔ)本來(lái)面目進(jìn)行教學(xué)”的“字本位教學(xué)法”(王若江2000)。依我之見(jiàn)，這兩種教學(xué)法并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異。這是因?yàn)椋瑵h字實(shí)際上是一種語(yǔ)素文字，字與語(yǔ)素基本上是重疊的。抓住構(gòu)詞的最小單位——語(yǔ)素，并以此作為一個(gè)教學(xué)層級(jí)，就是抓住了漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點(diǎn)和要訣。

二、語(yǔ)素教學(xué)法界定

漢字是語(yǔ)素文字，因此“語(yǔ)素教學(xué)法”中的“語(yǔ)素”也可以是“漢字”。受“字本位”教學(xué)法的啟發(fā)，我們認(rèn)為“語(yǔ)素教學(xué)法”區(qū)別于“字本位”教學(xué)法最本質(zhì)、最靈活的地方是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“字”的筆畫(huà)、筆順、部件、偏旁等構(gòu)形因素，也不一定先從“漢字”開(kāi)始教授漢語(yǔ)。我們注意吸收“字本位”某些合理的理念，如 “由字帶詞、層層擴(kuò)展”等，進(jìn)而充實(shí)語(yǔ)素教學(xué)法。我們重視“字”(語(yǔ)素)，但也不否認(rèn)“詞”作為語(yǔ)法單位的重要意義，我們分析語(yǔ)素的目的還是為了教詞。只是我們應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)素的特點(diǎn)，或說(shuō)是優(yōu)勢(shì)來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)。

總之，語(yǔ)素教學(xué)法是“循著漢語(yǔ)本來(lái)面目”、又能適應(yīng)各個(gè)階段、各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者需求的、靈活高效的詞匯教學(xué)法。語(yǔ)素教學(xué)法也收到了較好的效果，而且這種教學(xué)法會(huì)潛移默化

三、語(yǔ)素義與構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是指語(yǔ)素構(gòu)成詞的方法。按照詞的內(nèi)部構(gòu)成，詞可分為單純?cè)~和合成詞兩類(lèi)。構(gòu)詞分析法有助于準(zhǔn)確地把握語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)與整個(gè)詞義的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解詞義。

我們?cè)谶@里主要分析復(fù)合詞的語(yǔ)素與結(jié)構(gòu)義如何共同表達(dá)詞義。

構(gòu)成合成詞的語(yǔ)素在不同程度上，從不同方面，用不同方式表示詞義，其間的關(guān)系多種多樣，我們從語(yǔ)素和結(jié)構(gòu)的關(guān)系出發(fā)，可以將表達(dá)詞義的途徑分為以下幾類(lèi)：

(1)詞義是語(yǔ)素義按照構(gòu)詞方式所確定的關(guān)系組合起來(lái)的意義。如：

長(zhǎng)途一長(zhǎng)距離的。語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(偏正)→詞義

辦公一處理公事。語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(動(dòng)賓) →詞義

地震一地殼震動(dòng)。語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(主謂) →詞義

(2)詞義同組成它的兩個(gè)語(yǔ)素相同、相近，這些都是聯(lián)合結(jié)構(gòu)的合成詞。如：

朋友一彼此有交情的人。語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(聯(lián)合) →詞義

保衛(wèi)一保護(hù)使不受侵犯。語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(聯(lián)合) →詞義

(3)合成詞的語(yǔ)素義表示了詞義的某些內(nèi)容。如：

丟臉一語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(動(dòng)賓) +……→詞義

綠茶一語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(偏正) +……→詞義

(4)合成詞的詞義是語(yǔ)素義的比喻用法。

各個(gè)語(yǔ)素都是比喻用法的，如：

河山一語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(聯(lián)合) +……→詞義

一個(gè)語(yǔ)素是比喻用法的，如：

帽舌一語(yǔ)素義十結(jié)構(gòu)義(偏正) +……→詞義

林立一語(yǔ)素義+結(jié)構(gòu)義(偏正) +……→詞義

最后指出的是，附加法成詞和重疊法構(gòu)成的詞的詞義結(jié)構(gòu)比較特殊。用附加法構(gòu)成的詞，其詞義一般不是語(yǔ)素義加結(jié)構(gòu)義，而且不同的詞綴附加在詞根上，有不同的功能，須分別對(duì)待。重疊法構(gòu)成詞的詞義結(jié)構(gòu)，由一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素重疊而構(gòu)成的詞，在詞義上，重疊構(gòu)成的詞與其單音節(jié)語(yǔ)素有共同的義項(xiàng)。

四、語(yǔ)素法及構(gòu)詞法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

根據(jù)構(gòu)詞的語(yǔ)素、語(yǔ)素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系即根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)展示詞的意義是一種有效的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界比較常用。

首先，通過(guò)構(gòu)詞分析，整詞的意義由語(yǔ)素全部或部分體現(xiàn)出來(lái)，有助于淡化生詞的陌生感。根據(jù)漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，語(yǔ)素是詞義的載體之一，可以由語(yǔ)素義推知詞義。

其次，漢語(yǔ)的復(fù)合詞的語(yǔ)素可以形成各種結(jié)構(gòu)關(guān)系，而結(jié)構(gòu)關(guān)系也是詞義的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)關(guān)系在詞法和句法內(nèi)的一致性也給詞義理解和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與分析帶來(lái)了便利。結(jié)構(gòu)關(guān)系影響詞義的確定，甚至進(jìn)一步影響詞的句法功能。

再其次，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)素觀念和構(gòu)詞意識(shí)等的培養(yǎng)，有助于他們用已知知識(shí)推測(cè)新詞語(yǔ)意義的能力的形成，有助于他們有效地辨識(shí)、記憶和使用詞語(yǔ)，提高他們自我擴(kuò)充詞匯的能力。

當(dāng)然這些方法宜在學(xué)習(xí)者掌握了一定的基本詞匯、具有了一定的語(yǔ)素基礎(chǔ)之后使用，因此比較適合中高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，全球掀起了“漢語(yǔ)熱”，我們歡欣鼓舞的同時(shí)，更要冷靜地思考如何提高漢語(yǔ)教學(xué)效率。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直跟隨英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和路子，忽略了漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)效果不盡人意。隨著語(yǔ)言學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界不斷摸索和研究，我們將結(jié)合語(yǔ)素教學(xué)法和構(gòu)詞法，尋求一種高效快捷之路。

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