淺談“理解教育”在中職學(xué)生教育管理中的運(yùn)用

摘 要：在中職學(xué)生教育過(guò)程中，尊重學(xué)生、了解學(xué)生，理解學(xué)生，以寬容之心對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不看表面現(xiàn)象，而是通過(guò)理解教育，找出問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，真誠(chéng)地去幫助他們、鼓勵(lì)他們、感化他們，我們才能解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 教育管理 理解教育

作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)天，南京浦口中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中職美術(shù)教育

[中圖分類號(hào)]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0072-01

理解教育是一種教育的方法，教師通過(guò)尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，了解分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，再用寬容的心態(tài)包容學(xué)生的錯(cuò)誤，最后正確的教育引導(dǎo)，從而達(dá)到教育的目的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育者希望全面地去教育人，那么，他就必須全面地去了解人。”

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、“九零后”的學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng)烈，表現(xiàn)在服飾的另類、行為張揚(yáng)，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)學(xué)校的紀(jì)律管理有較強(qiáng)的抵制心態(tài)。

2、一些學(xué)生情緒、性情不穩(wěn)定，自我控制力弱。這些處于青春期的學(xué)生往往情緒變化快，易沖動(dòng)、失去理智，甚至具有明顯的行為極端性。

3、一些學(xué)生感情冷漠。他們的情感世界中覆蓋著一層厚厚的“永久冰凍層”，這可能是由于他們?cè)谥袑W(xué)前的成長(zhǎng)階段，因?yàn)殚L(zhǎng)期成績(jī)不良或行為習(xí)慣不好，造成家長(zhǎng)、教師缺乏耐心教育，長(zhǎng)期對(duì)其的關(guān)愛(ài)不足造成。

4、生活態(tài)度消極。一些單親、家庭經(jīng)濟(jì)困難的職校生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)情感，與他人溝通較少，性格內(nèi)向，容易出現(xiàn)抑郁、悲觀等消極情緒。不良性格特征普遍存在，自卑心理較為嚴(yán)重。

5、缺乏學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為讀書無(wú)用，對(duì)于考試成績(jī)的好壞無(wú)動(dòng)于衷。

二、根據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)，實(shí)施理解教育。

1、尊重學(xué)生，是教育學(xué)生的前提。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們需要了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。而要想打開(kāi)這個(gè)切入點(diǎn)，首先就必須尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能建立平等交談氛圍。有了互信平等的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)向我們敞開(kāi)心扉，教師才能了解、分析學(xué)生的心理狀況。只有懂得學(xué)生的心思，才能擺脫空洞的說(shuō)教方式，提高對(duì)學(xué)生的教育效果，從而達(dá)到教育的目的。

我在與學(xué)生談話時(shí)，要通過(guò)溝通，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景，通過(guò)各種方式觀察學(xué)生的性格、能力等。通過(guò)觀察，了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，積累分析資料，為將來(lái)做好教育工作奠定基礎(chǔ)。

我班上有一名女生在一年級(jí)的時(shí)候，早晨上學(xué)經(jīng)常遲到，并且每次都會(huì)找很多借口，也表露出了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的抵觸，但我每次都不厭其煩的向她問(wèn)明情況，給她解釋說(shuō)明的權(quán)利。其實(shí)我也知道她在編造理由，但我仍舊耐心的對(duì)她說(shuō)服教育，和她談?wù)勷B(yǎng)成“守時(shí)”習(xí)慣的重要性，幫她理解分析遵守規(guī)章制度的重要性，但效果都不明顯。這時(shí)換成其他教師，可能失去對(duì)其的耐心教育，我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)教育，而請(qǐng)她到我辦公室，親自端來(lái)一張板凳，讓她坐下。這是我對(duì)她的尊重，是建立彼此互信的基礎(chǔ)。當(dāng)我們建立了相互平等的關(guān)系，就容易拉近彼此的距離。此時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)她，反而關(guān)心她路上因?yàn)橼s時(shí)間有沒(méi)有吃早飯等等看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，慢慢的在溝通交流的過(guò)程中，她開(kāi)始配合我的話題，最后終于敞開(kāi)心扉，說(shuō)出了遲到的真正原因——熬夜上網(wǎng)。此時(shí)問(wèn)題的根本原因我們找了出來(lái)，問(wèn)題也就容易處理了。

教育家愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。師生對(duì)話應(yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒(méi)有民主、平等就沒(méi)有對(duì)話。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)于學(xué)生居高臨下的觀念，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)人文精神的關(guān)懷。尊重、互信、平等、真誠(chéng)的對(duì)話氛圍是建立師生雙方溝通的橋梁。

2、教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)關(guān)心、關(guān)懷感化教育學(xué)生。

尊重學(xué)生，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓我們走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處。再給予學(xué)生寬容關(guān)懷，以情動(dòng)人，以理服人，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其主動(dòng)、積極的接受教育。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”——《左傳》

“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。塵世上的一切都是免不了錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤猶如一種地心吸力?！薄旯?。

“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，更何況尚未成年的中職學(xué)生呢？教師應(yīng)能理解寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題、做錯(cuò)事情這都屬于正?，F(xiàn)象，天下沒(méi)有不出錯(cuò)的學(xué)生，這是客觀實(shí)事。既然學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題不可避免，我們教師就應(yīng)該以寬容的心態(tài)接受學(xué)生，耐心、積極、主動(dòng)地幫助解決問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)放下心理包袱，問(wèn)題也更容易解決。

人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，在現(xiàn)實(shí)教育中即以學(xué)生為本，重視人的價(jià)值、態(tài)度、情感、需要、興趣等心理因素的作用。而人與人之間存在著差異、有著極其豐富、無(wú)限多樣的個(gè)性，因而，以人為本，尊重人的天性、就是尊重人的個(gè)性，尊重人的多樣性。在教育活動(dòng)中就是尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。因此，人和人之間都是平等的，應(yīng)該相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，師生之間也不能例外。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！眴?wèn)題學(xué)生往往感到自卑，認(rèn)為自己是“失敗者”，在他人面前低人一等。因此，改變他們的心態(tài)尤為重要。這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們展示才華搭建舞臺(tái)，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，不論是在哪一個(gè)起點(diǎn)，也不論是哪一個(gè)方面，都要給予表?yè)P(yáng)、肯定。與此同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標(biāo)和努力的方向。

“攻城為下，攻心為上?！睂W(xué)生的心靈深處猶如北極冰川，只有用愛(ài)的暖流才能融化它，感化它。而寬容之心，正是那融化堅(jiān)冰的暖流，寬容能促使學(xué)生接受教師的教育引導(dǎo)，并產(chǎn)生主動(dòng)、積極的態(tài)度。我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，教育引導(dǎo)才能發(fā)揮出最大的作用。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。作為教師應(yīng)尊重“問(wèn)題”學(xué)生，在教育教學(xué)中教師要做到引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)，耐心、耐心、再耐心。對(duì)他們不能求全責(zé)備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點(diǎn)，講得多一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘菽：《教育心理學(xué)》。北京：人民教育出版社，2004。

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