留學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式的偏誤分析

摘 要：本文主要探討留學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式的偏誤類型和成因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：動詞重疊式 偏誤類型 偏誤成因 教學(xué)建議

作者簡介：鄭黎輝 （1984— ），女，河南鶴壁人，福建師范大學(xué)文學(xué)院08級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語方向研究生

[中圖分類號]：H021 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0141-01

留學(xué)生習(xí)得漢語時經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的偏誤。目前，從偏誤方面分析留學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式的著作主要有:呂滇雯（2000），翟英華（2003），王茂林（2007），蘇猛（2008）。本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，探討初、中級留學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式的偏誤。

一、偏誤類型

（一）重疊式誤用。

重疊式的形式錯誤主要包括兩種：一是動詞重疊后基本形式錯誤（主要是AAB式和ＡＢＡＢ式）。二是重疊后的時態(tài)錯誤。

⑴基本形式錯誤

1.好久沒跳舞了，我們一起去跳舞跳舞吧。

留學(xué)生對離合動詞重疊式掌握不牢固，做題正確率很低。遇到離合動詞時直接按照ＡＢＡＢ的雙音節(jié)動詞來重疊。

2.王老師，您不能再吃藥了，應(yīng)該去運(yùn)動一運(yùn)動。

ABAB式的重疊式中間不能加“一”。留學(xué)生對雙音節(jié)動詞的重疊式掌握不熟練，且很容易受單音節(jié)動詞ＡＡ式的影響。

⑵重疊后時態(tài)錯誤

3．A：瑪麗，你和你同學(xué)昨天去哪兒玩了？

B：我們昨天逛了逛街，__博物館。（參觀）

該題增加了難度，句中包含了一定的語境和時態(tài)。“昨天”表示動作已經(jīng)發(fā)生過了，所以要在動詞重疊式的中間加上表示時態(tài)的詞“了”?！肮淞斯浣帧睂?yīng)的后面的形式是“參觀了參觀”但是留學(xué)生很少意識到這些，該題的正確率僅為２％。而有時候留學(xué)生做題時會誤加“了”。如：你聽了聽這個句子是什么意思？該題是祈使句，應(yīng)該用ＡＡ式表示請求或建議別人做某事，屬于未然態(tài)，加“了”不符合當(dāng)時說話的語境。

（二）重疊式的遺漏

指當(dāng)用而未用動詞重疊式而產(chǎn)生的偏誤。按照遺漏的成因可以分為句法遺漏，語義遺漏和語境遺漏三類。

１.句法遺漏

4.那個房子我只是稍微裝飾，應(yīng)該不會花很多錢的。

5.你把這件衣服洗。

在現(xiàn)代漢語中，強(qiáng)調(diào)已發(fā)生動作的“輕微隨便”，特別是含有“只是，隨便。稍微”等修飾詞時，一般要用動詞重疊式。而“把”字句后面則一定要用動詞的重疊式，這樣句子才可以自足。

2.語義遺漏

6.上大學(xué)的時候，馬克過著打球，看書，上網(wǎng)的悠閑生活。

動詞重疊式可以表示經(jīng)常性的、主動反復(fù)進(jìn)行的動作，表達(dá)一種“輕松、悠閑”的意味，常常是幾個動詞重疊連用。而表示“辛苦、緊張、累、忙”等意味的語義則不能用動詞重疊式。

3.語用遺漏

7.A：老師，再__（講）第三題，好么？B：好的。

8.我們應(yīng)該__別人，不應(yīng)該只顧自己。（想）

祈使句是使用動詞重疊式的典型環(huán)境，語氣委婉緩和、表達(dá)“愿望、商量”等語義，便于對方接受。用于對長輩和上級說話時還可以帶有一種禮貌、尊敬的色彩。由題中“老師”可知這里用重疊式比較好。當(dāng)我們提出建議“我們應(yīng)該……”的時候，使用動詞重疊式語氣聽起來不會那么生硬，便于對方接受。也更合乎語境。

(三)重疊式誤加。

9.學(xué)生們都怕怕那位老師，我也是其中之一。

10.我正在聽聽音樂呢。

11.小麗打扮打扮了好久才出門見她的男朋友。

并非所有的動詞都可以重疊，一些表示心理狀態(tài)的動詞（怕）、判斷動詞（是）、趨向動詞（去）等，還有一些表示消極意義的動詞（殺、偷）和表示正在進(jìn)行動作的動詞（正在……）都不可以重疊。

動詞重疊式一般不用于表示過去認(rèn)真地，重復(fù)多次才完成的動作?！昂镁谩鼻懊骘@然不應(yīng)該用動詞的重疊式。

二、偏誤的成因：

影響留學(xué)生習(xí)得漢語重疊式的因素是多方面的，本文主要從目的語的泛化及教材的設(shè)計來分析偏誤的成因。

（一）目的語的泛化。

留學(xué)生大多是成年人，具備很強(qiáng)的語言歸納、總結(jié)能力。他們往往將學(xué)習(xí)到的有限的目的語知識，廣泛套用到相關(guān)的新知識上，從而產(chǎn)生偏誤。學(xué)習(xí)時，單音節(jié)動詞重疊式比較容易掌握，留學(xué)生也容易因此類推而產(chǎn)生偏誤。一是將單音節(jié)的重疊形式泛化到雙音節(jié)上。如AB一AB這是受了A一A的影響。二是將雙音節(jié)的動詞重疊式泛化到離合詞重疊式上。按照教材中出現(xiàn)的順序，留學(xué)生先接觸到的是單、雙音節(jié)的重疊式，之后才是離合詞的重疊式。加之留學(xué)生難以分辨哪些屬于離合詞，就會想當(dāng)然的進(jìn)行類推和泛化。

（二）教材的設(shè)計

動詞重疊式主要集中分布在學(xué)習(xí)的初級階段，漢語教程（修訂本）第一冊（下）（2007）第十九課講解了單音節(jié)和雙音節(jié)動詞的重疊式。第二十七課講解了有關(guān)離合動詞的重疊式。之后教材中雖然也出現(xiàn)了動詞重疊式，但很少會隨著留學(xué)生知識增長的需求，進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識講解和追蹤練習(xí)。這就導(dǎo)致了留學(xué)生和動詞重疊式之間的“停滯”和“隔膜”。留學(xué)生在初級階段即使能夠掌握最基本的形式和意義，也不會熟練運(yùn)用。

三、教學(xué)建議

為了更好地促進(jìn)留學(xué)生習(xí)得動詞重疊式，本文從教師的教學(xué)、教材的編寫、練習(xí)的設(shè)計三方面進(jìn)行探討。

（一）教師的教學(xué)

教師在整個教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，首先應(yīng)選用合適的教材，并對教材內(nèi)容有全面的把握。其次注重課堂教學(xué)講解的順序：先講解形式和語音，后講解內(nèi)容和語用功能。最后要及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，布置相應(yīng)的作業(yè)。每隔一段時間后還要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容?？傊?，教師教學(xué)時應(yīng)注重循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方法。

（二）教材的編寫

一是增加覆蓋度。當(dāng)前教材對動詞重疊式的講解大都集中在初級階段，之后就很少出現(xiàn)。二是要注重加大練習(xí)的力度，在初步的形式練習(xí)之后，可設(shè)計貼近實際生活的語境練習(xí)，讓留學(xué)生掌握其在實際生活中的運(yùn)用。三是對動詞重疊式的講解應(yīng)該隨著學(xué)生知識體系的變化而不斷的深入。這正是我們教材所缺乏的。留學(xué)生在做調(diào)查問卷時反映，他們大部分都是憑著語感和感覺做的，自己不知道對不對。教材是學(xué)習(xí)的載體，我們要注重在實踐中不斷地改進(jìn)我們的教材。

（三）練習(xí)的設(shè)計

留學(xué)生通過不斷練習(xí)強(qiáng)化了對知識的記憶。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的趣味性，進(jìn)行專項的有趣味性的練習(xí)。除了讓學(xué)生熟練掌握教材上的習(xí)題外，教師可以設(shè)計其他形式的練習(xí)。如：把單音節(jié)、雙音節(jié)、離合詞的重疊式進(jìn)行對比訓(xùn)練。把學(xué)生分組，分別代表不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練。教師還可以設(shè)計一定的生活語境讓學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。我們不僅要注重課堂練習(xí)，還要注重讓學(xué)生自發(fā)地用于日常交際，在社會交際中不斷地鍛煉、提高。

參考文獻(xiàn)：

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