變換教學(xué)形式 為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“保鮮”

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)形式學(xué)習(xí)興趣保鮮

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.032

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生的心理具有易變性特點(diǎn)，他們喜歡的是具體、鮮明的東西，興趣轉(zhuǎn)移較快，有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的“保鮮期”較短。而固定的教學(xué)形式，單一的教學(xué)方法，再加上不能自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺少適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文太枯燥而喪失了學(xué)習(xí)的信心?？梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。而現(xiàn)在教材中的每篇課文都是開(kāi)放性的“召喚”式結(jié)構(gòu)，都是一種吁求，對(duì)文章的理解也是一個(gè)不斷開(kāi)放和不斷生成的過(guò)程。因此教師要在課堂教學(xué)中不斷變換教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持新鮮感，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、 讓我們蕩起“懸念”的雙槳——召喚期待

期待能使人浮想聯(lián)翩，進(jìn)入廣闊的思維空間，激發(fā)人強(qiáng)烈的研究興趣和探索欲望。而創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，正是激發(fā)興趣的突破口，教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和期待心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，引入“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的懸念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探索中。如在講授課文《田忌賽馬》時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧田忌、齊威王對(duì)陣前雙方馬匹的實(shí)力情況，再順勢(shì)引出賽馬的結(jié)果，然后要求學(xué)生把賽前雙方馬匹的優(yōu)劣和結(jié)果連起來(lái)想一想，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)神奇不神奇，齊威王的馬占據(jù)優(yōu)勢(shì)卻敗在田忌手下。你們想不想探究其中的原因？”學(xué)生齊聲歡呼：“想！”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，急切想深入了解課文，懸念設(shè)置成功，那就順?biāo)浦郏茸寣W(xué)生自主研究、小組合作討論，然后全班交流匯報(bào)，最后讓學(xué)生小結(jié)原因，研究成果層層推進(jìn)，高潮迭起，學(xué)生蕩起“懸念”的雙槳，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，閱讀的效率和質(zhì)量也自然而然提高了。

二、 我被“錯(cuò)誤”撞了一下腰——巧設(shè)陷阱

課堂教學(xué)，如果一味平淡順暢，就不會(huì)產(chǎn)生激烈碰撞的思維火花，也不會(huì)有跌宕起伏的懸念，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。西方有句諺語(yǔ)：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石?！币虼耍虒W(xué)中教師可以視情況故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子，爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生入“甕”，再讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生懷疑，從而進(jìn)行自我反思，最終找到答案，解決困惑，鞏固知識(shí)，提高認(rèn)知的能力。如教學(xué)課文《草》時(shí)，特級(jí)教師于永正巧設(shè)“陷阱”，設(shè)置了一個(gè)特別的情境，他把自己當(dāng)成一位老奶奶，當(dāng)學(xué)生背出“一歲一枯榮”時(shí)，他假裝聽(tīng)不清地問(wèn)：“什么？一歲一窟窿？”學(xué)生大笑，為了讓“老奶奶”明白，便爭(zhēng)先恐后地介紹“枯榮”的寫(xiě)法和意思。他在教學(xué)過(guò)程中故意出錯(cuò)，上演一出令人捧腹的喜劇，也讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。借鑒名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)四年級(jí)課文《頤和園》中描寫(xiě)“萬(wàn)壽山”這一片段時(shí)，我通過(guò)課件把第4自然段的原文打在屏幕上，其中有一句“游船畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，我故意把文中的“滑”字改為“劃”字。有一名學(xué)生不由自主地喊出來(lái)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，課文中是‘滑’字，而不是‘劃’字?！蔽翼槃?shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的區(qū)別，學(xué)生被“錯(cuò)誤”撞了一下腰，有了意想不到的收獲——湖面水平如鏡，即使滑過(guò)也不留一點(diǎn)兒痕跡。通過(guò)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求解感，使他們快速進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”，以高效率參與，較好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。如果每次“撞腰”都能有這樣意想不到的效果，真希望以后課堂預(yù)設(shè)時(shí)能讓學(xué)生被“錯(cuò)誤”多撞幾下腰。

三、 我和“活動(dòng)”有個(gè)約會(huì)——誘導(dǎo)體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加活動(dòng)進(jìn)行親身體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在趣味活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（一） 真實(shí)性情境體驗(yàn)

小學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩，教師應(yīng)針對(duì)他們的這種心理特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的情境體驗(yàn)空間，讓他們從學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和知識(shí)的力量，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)課文《地震中的父與子》時(shí)，我邊范讀句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)……到處都是血跡”，邊讓學(xué)生站起來(lái)用雙手表演挖瓦礫堆的動(dòng)作，我由輕松讀再到用艱難語(yǔ)氣讀，讓學(xué)生跟隨我讀的節(jié)奏不斷地演示動(dòng)作，最后請(qǐng)他們談?wù)勼w會(huì)，學(xué)生紛紛說(shuō)：“手都酸了，腳也麻了?！蔽翼槃?shì)追問(wèn)：“你們剛才才挖了一會(huì)，而且只是徒手挖空氣，父親卻在廢墟中一直堅(jiān)持38個(gè)小時(shí)，相當(dāng)于我們連續(xù)上了50多節(jié)課，光坐在椅子上會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到了父親的堅(jiān)定信念和對(duì)兒子深深的愛(ài)，體會(huì)到了父親的“了不起”?？梢?jiàn)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性表演情境，變換傳統(tǒng)字面品讀，品語(yǔ)言文字的老“套路”，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情“保鮮”。

（二） 假設(shè)性情境體驗(yàn)

假設(shè)性情境是教師利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行重組創(chuàng)新，即不拘泥于文本設(shè)置的固定情境，而主動(dòng)展開(kāi)多方面想象，將語(yǔ)言內(nèi)容與他們所熟悉的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言內(nèi)容，一改過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面、更直接的情境體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如特級(jí)教師靳家彥教授《陶罐與鐵罐》第二課時(shí)時(shí)，在歸納了這則寓言的道理后，一名學(xué)生提出：“鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它?！?/p>

靳老師說(shuō)：“大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言?！?/p>

學(xué)生議論歸納，教師板書(shū)。（鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋；陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎.）

靳老師又說(shuō)：“下面我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目是《鐵罐和陶罐》。”學(xué)生邊議邊改，假設(shè)性體驗(yàn)后完成了以下內(nèi)容：

“陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。”“鐵罐子你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。

在靳老師引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)審視問(wèn)題，在假設(shè)性體驗(yàn)中贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，跳出了課文看課文，讓學(xué)生敢于在教材的“頭”上動(dòng)土，發(fā)揮了潛能，達(dá)到了以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)的目的。

寓教于樂(lè)使教學(xué)不僅能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身享受到愉快的情緒體驗(yàn)。因此教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)陷阱，誘導(dǎo)體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“保鮮”，從而使課堂教學(xué)妙趣橫生。 （責(zé)編郝勛）