網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作反思專(zhuān)業(yè)提升

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.015

每到周三下午，如果你走進(jìn)我校會(huì)議室，定能看到這樣的場(chǎng)景：大屏幕里正在展示著學(xué)校網(wǎng)站上老師們發(fā)表的文章；坐在多媒體前侃侃而談的，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是專(zhuān)家，卻是學(xué)校里最最平凡的教師。教師們借助學(xué)校網(wǎng)站的平臺(tái)，或是講述自己的讀書(shū)收獲、體會(huì)，或是交流平日教學(xué)中的妙招、經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)專(zhuān)屬于一線教師的時(shí)間里，你會(huì)被某位教師近期讀書(shū)中的點(diǎn)滴感悟所觸動(dòng)，引起深思；你會(huì)被某位教師教學(xué)中富有智慧的一招一式所折服，私下效仿；你會(huì)被某位教師精彩的發(fā)言所感染，躍躍欲試……

近年來(lái)，我校致力于搭建教師的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促反思，以反思促提升，“網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作”已經(jīng)成為我校教師重要的“生活時(shí)尚”和“成長(zhǎng)路徑”。

引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣

《論語(yǔ)》中有“吾日三省吾身”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”“見(jiàn)其過(guò)而內(nèi)自訟”等格言，旨在強(qiáng)調(diào)反思在道德修養(yǎng)中的作用。其實(shí)，教育教學(xué)又何嘗不是如此，甚至要求更高。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，教師的教育理念要調(diào)整，教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更新；教師“教”的行為要改變，學(xué)生“學(xué)”的方式更多元。新時(shí)代，迫使教師們養(yǎng)成反思教學(xué)的習(xí)慣，不止是“吾日三省吾身”，還要“思考”新的更適合的教育教學(xué)策略與方法。

怎樣鼓勵(lì)教師們對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思、養(yǎng)成反思的習(xí)慣呢？我校充分利用了學(xué)校網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)了“教學(xué)反思”“案例評(píng)析”“讀書(shū)分享”“班主任沙龍”等欄目，鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、教學(xué)感悟以及引發(fā)的諸多思考形成文字，寫(xiě)成反思性文章發(fā)表到網(wǎng)站上。同時(shí)利用每周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行全校教師的反思交流，這正如本文開(kāi)頭的那段描述。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作不受限于時(shí)間和空間，還能及時(shí)得到專(zhuān)家和同行的意見(jiàn)和建議反饋，這就不僅使得教師們的反思行為變得更為便捷，也使得教師們的互動(dòng)交流、共同成長(zhǎng)成為可能。

為了激勵(lì)教師養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思文章的習(xí)慣，學(xué)校給每位教師定下了每學(xué)期網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作3篇以上文章的任務(wù)；學(xué)校網(wǎng)站管理員會(huì)優(yōu)先發(fā)表本校教師的文章，并會(huì)主動(dòng)把優(yōu)秀文章推薦到城區(qū)教育局網(wǎng)站、南寧市未成年人教育網(wǎng)站發(fā)表。除了每周三下午的全校網(wǎng)上文章交流、點(diǎn)評(píng)外，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校還要進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)計(jì)每位教師發(fā)表文章的篇數(shù)，對(duì)發(fā)表數(shù)量較多的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這大大激發(fā)了教師們參與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的積極性，使得反思教學(xué)漸漸成為每一位教師的自覺(jué)行為。

幫助教師提高寫(xiě)作能力

真正的研究型教師，不僅善于教書(shū)育人，而且善于反思，善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升；而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最好的方式就是記錄、寫(xiě)作、反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思文章。如今，我校每一個(gè)教師都已積累下大量的教學(xué)隨筆和教學(xué)案例，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)作能力也得到了提升。

剛開(kāi)始，教師們都覺(jué)得，他們所做的，都是一些常規(guī)工作，沒(méi)什么可寫(xiě)之處。再者，大家的寫(xiě)作水平也是良莠不齊。為了讓教師們會(huì)寫(xiě)、喜歡寫(xiě)，我校采取了“教、聽(tīng)、獎(jiǎng)”等措施。首先是請(qǐng)主管宣傳的趙日雄老師對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓大家根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)學(xué)會(huì)選取寫(xiě)作角度，明白什么東西可寫(xiě)、值得寫(xiě)；其次是朱校長(zhǎng)親自在星期三教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間打開(kāi)校園網(wǎng)站，當(dāng)眾品讀教師們的優(yōu)秀文章，并指導(dǎo)大家學(xué)會(huì)找出文章的特色與亮點(diǎn)，對(duì)其中的美文佳句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給文章的寫(xiě)法和其中的做法提出建議等；最后是期末，學(xué)校給寫(xiě)作篇數(shù)多的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)很多原來(lái)不愿寫(xiě)、不敢寫(xiě)的教師走上了愛(ài)好寫(xiě)作的道路。

如今，教師們撰寫(xiě)論文、案例參加論文競(jìng)賽，在各級(jí)各類(lèi)論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的人數(shù)和級(jí)別都有了大幅度的提高，每學(xué)期論文獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)50多人次，其中獲得一等獎(jiǎng)的占到三分之一的比例，幾乎每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都有一篇文章獲獎(jiǎng)。另外，在有關(guān)教育教學(xué)的各大網(wǎng)站上，也時(shí)?？梢钥吹轿倚＝處煱l(fā)表的作品。還有不少教師的優(yōu)秀文章發(fā)表在了《廣西教育》《小學(xué)教學(xué)參考》等省一級(jí)教育刊物上。許多人正是通過(guò)這些文章認(rèn)識(shí)了我校的教師；教師們也通過(guò)寫(xiě)文章鍛煉了自己的寫(xiě)作技巧，從教學(xué)型教師轉(zhuǎn)型為研究型教師。

為教師搭建反思“支架”

教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑。反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)責(zé)任心，改進(jìn)教育教學(xué)行為，把教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作這一平臺(tái)，根據(jù)教師所處的不同的教學(xué)階段，將教學(xué)反思劃分為四個(gè)不同的層次——關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注教學(xué)行為、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格，并列舉了四個(gè)層次教學(xué)反思的具體內(nèi)容，幫助教師們搭建了一個(gè)教學(xué)反思的“支架”。教師們?cè)谶@個(gè)反思“支架”的指引下，逐步提升自己教學(xué)反思的高度、深度和廣度，提高教學(xué)反思的水平。

經(jīng)過(guò)近三年的網(wǎng)絡(luò)反思寫(xiě)作，我校教師的反思水平有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)行為產(chǎn)生了巨大的變化，它也讓我們的教師變得愛(ài)反思、敢反思、會(huì)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更有效地處理教材和運(yùn)用教學(xué)資源，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

反思是教師自我檢驗(yàn)、自我超越的過(guò)程。教師只有通過(guò)認(rèn)真反思，才能清楚地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)行為中的得與失，使自己逐漸擺脫單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，從所有純粹個(gè)人的、直接的、局部的、偶然的經(jīng)驗(yàn)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地反思實(shí)踐中的各種做法和觀念，并形成一種批判與自我批判的能力，使經(jīng)驗(yàn)得以純化，促進(jìn)自我發(fā)展與進(jìn)步。這對(duì)所有的教師都是有益的，也是十分必要的。所以說(shuō)，反思的過(guò)程是實(shí)踐發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程，是教師自我理解和自我超越的過(guò)程。反思后的重建過(guò)程，則是教師自我解放和個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的日積月累中，可以對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)、全面的審視。教師只有意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組后，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和教育哲學(xué)。我校教師依托網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作這一平臺(tái)，在“反思—寫(xiě)作—交流—提升”的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)水平，如今，我校擁有南寧市教學(xué)骨干9人、南寧市學(xué)科帶頭人1人、西鄉(xiāng)塘區(qū)C類(lèi)導(dǎo)師2人、西鄉(xiāng)塘區(qū)C類(lèi)培養(yǎng)對(duì)象4人，榮獲全國(guó)課堂競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)6人，獲南寧市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)20多人次，全校教師的教育教學(xué)水平得以穩(wěn)步提升。

（責(zé)編白聰敏）