巧用教材 靈活教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 巧用教材創(chuàng)新教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.023

課堂回放：

［片段一］

師：我們以前有學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，上節(jié)課還認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)。一起讀一讀：（逐個(gè)出示2000、2003、2006）

師：下一個(gè)會(huì)是？

生：2009。

師：2009怎么寫(xiě)？

師：（出示20090000）這個(gè)數(shù)會(huì)讀吧？和2009讀的哪兒不一樣？

師：如果不是4個(gè)0而是20091111，它和讀20090000時(shí)有哪些相同和不同點(diǎn)？

師：我把20090000后面的0去掉一個(gè)（出示2009000），會(huì)讀吧？誰(shuí)來(lái)讀？你是怎么想怎么讀出來(lái)的？它是由多少個(gè)萬(wàn)和多少個(gè)一組成的呢？奇怪，這里有5個(gè)0吧，怎么一個(gè)0都沒(méi)讀出來(lái)？

師：再去掉一個(gè)0（200900），現(xiàn)在就剩4個(gè)0，那更不要讀出零了吧？它又是由多少個(gè)萬(wàn)和多少個(gè)一組成的呢？一起來(lái)讀一讀這個(gè)數(shù)。

師：20090怎么讀？自己默讀一下，會(huì)讀嗎？要讀出幾個(gè)零？是哪一個(gè)零？讀一讀。

師：剛才我們從20090000變變變到20090這過(guò)程中，你們明白了什么？

小結(jié)：對(duì)了，每級(jí)末尾的0都不讀，其他數(shù)位有一個(gè)零或者連續(xù)幾個(gè)零都只讀一個(gè)零。

師：（在黑板上貼4個(gè)0和4個(gè)5 ）請(qǐng)你組成一個(gè)你認(rèn)為較難讀的八位數(shù)或七位數(shù)，寫(xiě)出來(lái)后想一想由多少個(gè)萬(wàn)和多少個(gè)一組成，并讀給同桌聽(tīng)。請(qǐng)一學(xué)生讀出他寫(xiě)的數(shù)，其他學(xué)生有這個(gè)數(shù)的都舉手，并請(qǐng)沒(méi)舉手的來(lái)擺一擺。

關(guān)注：1.由500個(gè)萬(wàn)和550個(gè)一組成的數(shù)怎么擺呢？怎么讀？2.寫(xiě)的結(jié)果讀作（五百零五萬(wàn)零五）請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)擺這個(gè)數(shù)，個(gè)級(jí)為什么要寫(xiě)3個(gè)0？

小結(jié)：寫(xiě)數(shù)時(shí)也要分級(jí)寫(xiě)，先寫(xiě)好萬(wàn)級(jí)再寫(xiě)個(gè)級(jí)，哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在這一位上用0補(bǔ)足。

［片段二］

師：運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去中央二套《購(gòu)物街》參加估價(jià)游戲，估的商品是一輛09豪華版奔馳轎車。

師：它的價(jià)位肯定比前兩部車要高得多，請(qǐng)你估一估它的價(jià)位可能是幾位數(shù)？

師：是一百多萬(wàn)元，它是由1、6、8、0、0、0、0組成，廠家的報(bào)價(jià)是一個(gè)“零”都不讀，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出符合條件的價(jià)格。（1608000）

師：（提示）要使一個(gè)“零”都不讀，這些“零”得寫(xiě)在哪里？

師：慶祝國(guó)慶六十周年促銷活動(dòng)，該車促銷價(jià)格還是這七個(gè)數(shù)字組成，但只讀一個(gè)“零”。（1086000）

師：我有一位朋友買(mǎi)了一輛，他挺會(huì)討價(jià)還價(jià)的，成交價(jià)格還是這七個(gè)數(shù)字組成，且只讀兩個(gè)“零”。（1060008）

［片段三］

師：這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？你覺(jué)得在寫(xiě)數(shù)或讀數(shù)的時(shí)候最應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

師：快速讀出來(lái)：（魔術(shù)依次出示2009、20092、200920、2009200、20092009、200920092）

師：200920092讀對(duì)了嗎？這是下節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)等待。

孔子曰：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。說(shuō)的是“智者”的智慧當(dāng)如水之靈活，遇到不同境地，則顯示出各異的風(fēng)采：經(jīng)沙土則滲流，碰巖石則濺花，遭斷崖則下垂為瀑，遇高山則繞道而行。這正體現(xiàn)了教師對(duì)教材的一種態(tài)度，教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要媒介，在實(shí)施課程改革的今天，教師對(duì)待教材應(yīng)是“用教材”而非“教教材”，教師要學(xué)習(xí)水的智慧，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。

以上三個(gè)教學(xué)片段內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第十單元《認(rèn)數(shù)》的第二課時(shí)。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)的組成及讀、寫(xiě)方法。盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法和認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)，但是對(duì)于寫(xiě)數(shù)和讀數(shù)中關(guān)于“0”的讀寫(xiě)還存在一定難度。而這部分知識(shí)又屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，趣味性不是很濃，缺乏挑戰(zhàn)性的練習(xí)更是降低了他們的學(xué)習(xí)激情。有感于此，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理：

一、 統(tǒng)觀教材全局，靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，突破教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱、橫聯(lián)系十分緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)都離不開(kāi)其原有基礎(chǔ)，脫離了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法參與，而新舊知識(shí)連接紐帶的斷裂，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)了解教材在各個(gè)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用及相互聯(lián)系，在教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。本節(jié)課中，用魔術(shù)的游戲引入，從最簡(jiǎn)單的2000到2009再到20090000，喚醒學(xué)生已有的關(guān)于萬(wàn)以內(nèi)數(shù)末尾的“0”不讀與中間有一個(gè)零或連續(xù)幾個(gè)零只讀一個(gè)“0”以及整萬(wàn)數(shù)分級(jí)讀的舊知經(jīng)驗(yàn)，找到新舊知識(shí)之間的“連接點(diǎn)”。 充滿魔力的游戲引導(dǎo)著學(xué)生的思維逐步走向深入，學(xué)生在游戲中快樂(lè)著，在游戲中思考著，在游戲中搭建自主建構(gòu)知識(shí)的橋梁。

二、 不唯教材，入乎其內(nèi)，出乎其外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教需有法，教無(wú)定法；大法必依，小法必活?！苯滩闹皇沁M(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具。如果依照教材依次教學(xué)、按部就班，那么在失去有效性的同時(shí)更失去了針對(duì)性?！安蛔儭比菀讓?dǎo)致“僵化”，教師必須保持處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把教材看做一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，把握重、難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看成一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三；更有甚者，能充分利用教材這個(gè)載體，達(dá)到“不教”的效果。通過(guò)幾張數(shù)字卡片20090000—2009000—200900—20090，用4個(gè)0和4個(gè)5組成一個(gè)你認(rèn)為較難讀的八位數(shù)或七位數(shù)，寫(xiě)出來(lái)后想一想其組成，并讀給同桌聽(tīng)。前者讓學(xué)生充分體會(huì)末尾有0、中間一個(gè)0、中間連續(xù)兩個(gè)0的數(shù)的讀法，后者則重在突破寫(xiě)數(shù)上的難點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一數(shù)多用，同時(shí)把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生有自由支配的“空白時(shí)間帶”，使他們的思維火花產(chǎn)生碰撞，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察，自悟自得。學(xué)生通過(guò)討論、交流，不僅明白了本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且為自我展示提供了空間，培養(yǎng)了觀察、分析、歸納等能力。

三、溝通數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)坡度，創(chuàng)新教學(xué)

進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)用結(jié)合，巧設(shè)坡度，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，去進(jìn)行“再創(chuàng)造”；應(yīng)充分把握教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，改變封閉的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅僅是指對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，還指數(shù)學(xué)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，如數(shù)學(xué)與日常生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值等，它們對(duì)動(dòng)機(jī)都產(chǎn)生重要而積極的影響。購(gòu)物街的價(jià)格大戰(zhàn)，把估、讀、寫(xiě)靈活地結(jié)合在一起，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。而創(chuàng)造性地做到了使情境的展示過(guò)程變成了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，細(xì)膩的、動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)展示，更是成為學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)尾的設(shè)計(jì)則不僅巧妙又生動(dòng)有趣，“設(shè)疑結(jié)尾法”讓學(xué)生意猶未盡，取得了有效的教學(xué)效果。（責(zé)編林劍）