“牢牢把握教學(xué)的主心骨”漫談之十四學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)情

【關(guān)鍵詞】 教課關(guān)注學(xué)情

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.002

教課，有兩個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)：一是教案，二是學(xué)生。既關(guān)注教案，又關(guān)注學(xué)生，這是我們的追求。

一心想著教案，能把課教好嗎？

我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷。一位教師教《白楊》一課，師生之間有這樣一段對(duì)話。

師：爸爸“在表白自己的心”，爸爸的“心”指什么？

生：他很關(guān)心孩子。

師：還有嗎？

生：他很愛(ài)自己的孩子。

師：還有嗎？

生：爸爸也像白楊一樣，總是那么挺直。

師：對(duì)了。爸爸也像白楊那樣，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝葉。不管遇到什么困難，它都那么直。爸爸有一顆非常堅(jiān)強(qiáng)的心。

在這段對(duì)話中，教師有三次發(fā)問(wèn)，學(xué)生有三次答問(wèn)。對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，教師顯然只有表面的關(guān)注，并未用心傾聽(tīng)、思考，并及時(shí)予以點(diǎn)撥。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“他很關(guān)心孩子”，這話是對(duì)是錯(cuò)？如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？應(yīng)該如何糾錯(cuò)？第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“他很愛(ài)自己的孩子”，這顯然是一種重復(fù)性錯(cuò)誤，教師仍然不予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，又用一句“還有嗎”搪塞過(guò)去。第三個(gè)學(xué)生的回答沾了一點(diǎn)邊，教師也未指出這個(gè)學(xué)生的回答好在哪里，與前兩個(gè)學(xué)生的回答有什么不一樣，便匆忙拋出教案中寫(xiě)的一段話。教師講解之后，對(duì)“爸爸的心指什么”這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生恐怕仍然是一團(tuán)霧水。

一心關(guān)注教案，教學(xué)時(shí)總想著教案上寫(xiě)的話，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情極少關(guān)注，這是有些年輕的教師教學(xué)的通病。

一心關(guān)注教案，而極少關(guān)注學(xué)情，這是教師以自我為中心的一種表現(xiàn)，學(xué)生成了課堂的擺設(shè)與陪襯。它把教與學(xué)的關(guān)系顛倒了過(guò)來(lái)：學(xué)為教服務(wù)。這樣的課堂，學(xué)生不僅沒(méi)了興趣，也很難有實(shí)質(zhì)性的收獲。

面對(duì)十個(gè)能不能，你會(huì)作出怎樣的回答？

教師在課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)情，可從多種角度反映出來(lái)。下面我們挑選十個(gè)能不能，請(qǐng)老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)作一個(gè)判斷。

1. 當(dāng)學(xué)生精神不振或精神緊張時(shí)，你能否及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒？

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他有喜怒哀樂(lè)，他有情緒變化。有時(shí)上課，學(xué)生精神不振，情緒低落，教師提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉手發(fā)言的人卻寥寥無(wú)幾；即便站起來(lái)發(fā)言，也往往無(wú)精打采。有時(shí)上課，如果有一些陌生面孔坐在后面聽(tīng)課，學(xué)生往往會(huì)精神緊張，行為拘束，平時(shí)發(fā)言十分出彩的學(xué)生可能突然“啞火”，平時(shí)朗讀十分自信的學(xué)生可能變得結(jié)巴起來(lái)。

面對(duì)這樣的狀況，你是按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，還是迅速調(diào)整學(xué)生的情緒？高明的教師懂得，積極的情緒是一堂課成功的基礎(chǔ)，他一定會(huì)盡快調(diào)整自己的教學(xué)：或者激情示范朗讀，或者說(shuō)幾句幽默風(fēng)趣的話，或者講話聲音的高低發(fā)生顯著變化，或者來(lái)一段表演……總之，他會(huì)想辦法讓學(xué)生的情緒由沉悶變得熱烈，由緊張變得輕松，從而為課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

2. 當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，你能否讓學(xué)生的注意力盡快集中起來(lái)？

教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生常常注意力不集中。你講得口干舌燥，他們可能在說(shuō)小話，玩小動(dòng)作，或者東張西望，或者昏昏欲睡。這是教學(xué)中常有的現(xiàn)象，不足為怪。面對(duì)這種狀況，有的教師常常視而不見(jiàn)，置之不理。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗麄兊男乃既荚谧约旱慕贪干?，他無(wú)暇顧及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)。

高明的教師很注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是觀察學(xué)生的眼神。哪幾個(gè)學(xué)生走了神，教師能一眼就看出來(lái)。而且一旦發(fā)現(xiàn)此種狀況，便會(huì)立馬調(diào)整教學(xué)：或者提高嗓音，或者表?yè)P(yáng)注意力集中的學(xué)生，或者走到這些學(xué)生身邊輕拍一下，或者改變教法……只要你心中有學(xué)生，你就會(huì)有辦法調(diào)整學(xué)生的注意力。

3. 面對(duì)全班六十個(gè)學(xué)生，你能否讓每個(gè)學(xué)生感受到你在關(guān)注他？

一次，聽(tīng)一位教師教古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，板書(shū)課題后，教師要求全班學(xué)生查“偶”字。不到10秒鐘，一個(gè)學(xué)生舉手了，教師立刻叫他站起來(lái)回答。我觀察了其他學(xué)生：有的正在翻字典頁(yè)碼，有的正在看字典目錄，動(dòng)作慢的才把手伸進(jìn)書(shū)包拿字典；當(dāng)教師喊那位學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，翻字典頁(yè)碼的立刻停止了翻閱，看目錄的立刻關(guān)上了字典，伸到書(shū)包里拿字典的手也立刻縮了回來(lái)。然而，這一切教師都沒(méi)有關(guān)注到。他關(guān)注的是自己教案上寫(xiě)的結(jié)論是否有學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確結(jié)論雖然很快出來(lái)了，但這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)生，其余59個(gè)學(xué)生都只是走過(guò)場(chǎng)，而且會(huì)產(chǎn)生一種不被關(guān)注的感覺(jué)。

高明的教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生感受到教師在關(guān)注他。查字典，一個(gè)學(xué)生舉手了，他會(huì)觀察其他絕大多數(shù)學(xué)生是否也查出結(jié)果來(lái)了；多數(shù)學(xué)生自由朗讀了一遍課文，他會(huì)等待尚未讀完的學(xué)生把課文讀完；教師發(fā)問(wèn)或講解，他會(huì)用目光掃視全班每個(gè)學(xué)生；即使教師與個(gè)別學(xué)生對(duì)話，他也會(huì)關(guān)注沒(méi)有參與對(duì)話的學(xué)生的神態(tài)和心理；坐在遠(yuǎn)處特別是后幾排兩角的學(xué)生有人舉手，教師很快就能發(fā)現(xiàn)……學(xué)生一旦察覺(jué)教師時(shí)刻在關(guān)注自己，他對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生高度的信任感。

4. 當(dāng)學(xué)生解答問(wèn)題茫無(wú)頭緒或浮于表面時(shí)，你能否打開(kāi)他們的思路，讓他們深入思考？

教學(xué)中常常會(huì)看到這樣的局面：教師提出問(wèn)題之后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，不中意，教師便問(wèn)“還有嗎？”或者問(wèn)“還有別的意見(jiàn)嗎？”有時(shí)連續(xù)叫四五個(gè)學(xué)生站起來(lái)，都沒(méi)有教師想要的答案，教學(xué)于是出現(xiàn)尷尬局面?；鈱擂尉置?，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)。

有時(shí)可能是教師提出的問(wèn)題不妥，或者問(wèn)題表述不明白，或者問(wèn)題偏于深?yuàn)W。面對(duì)此種情況，教師要及時(shí)反思，改變自己的問(wèn)題。

有時(shí)可能是閱讀思考不夠。問(wèn)題提出后，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)思考，卻急于讓學(xué)生舉手說(shuō)出結(jié)論。面對(duì)此種情況，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考。

有時(shí)可能是學(xué)生的思維出現(xiàn)了障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常有思維受阻的狀況發(fā)生。高明的教師在遇到此種情狀時(shí)，能巧妙地打開(kāi)學(xué)生的思路，使之產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。魏書(shū)生老師教《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文舉例子。因?yàn)檎n文里講的例子是燒開(kāi)水之類，學(xué)生1于是舉了一個(gè)煮飯的例子，學(xué)生2又舉了一個(gè)洗衣的例子。顯然，學(xué)生的思維受思維定勢(shì)的影響。魏老師于是風(fēng)趣地點(diǎn)撥：“我們的思維總是在廚房里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)啊！”此語(yǔ)一出，后面發(fā)言的學(xué)生便跳出了廚房這個(gè)小天地，能從大千世界各個(gè)方面來(lái)舉例，思維受阻反而成了一種難得的教學(xué)資源。

5. 你能否關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題？

關(guān)注學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。有的教師，只關(guān)注自己提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題卻不屑一顧：或者不給發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，或者害怕學(xué)生發(fā)問(wèn)，或者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理。這些做法與新課程的理念不符。

教學(xué)的重要目的之一是解惑；要解惑，先要知惑；要知惑，就要讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，難免瞎教。

學(xué)生問(wèn)得淺，沒(méi)關(guān)系。錢(qián)夢(mèng)龍老師教《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生問(wèn)：“閏土有六個(gè)孩子，為什么不計(jì)劃生育？”“閏土家種了許多西瓜，可以賣錢(qián)，為什么還那么窮？”多么幼稚的問(wèn)題！然而這是少數(shù)學(xué)生心中的結(jié)，幫他解個(gè)結(jié)豈不很好，何況還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生問(wèn)得刁，沒(méi)關(guān)系。教師不是神，有些問(wèn)題教師一時(shí)回答不了也無(wú)大礙。于漪教《木蘭辭》，一生問(wèn)：“古時(shí)候女的要纏足，一看腳就知道是男是女，為什么說(shuō)從軍十二年，不知木蘭是女郎？”教師說(shuō)：“那時(shí)，女的還沒(méi)有纏足?！边@學(xué)生窮追不舍：“那女的什么時(shí)候開(kāi)始纏足？”于漪回答不了，說(shuō)：“這個(gè)，我也說(shuō)不清，等課后查了資料再告訴你們?！焙蠓磸?fù)查找，終于弄清纏足是后唐才開(kāi)始的，再告訴學(xué)生。這樣做，一點(diǎn)不損教師的面子，學(xué)生反而更加親近、尊敬教師。

學(xué)生發(fā)問(wèn)，常常出乎意料，也沒(méi)關(guān)系。一位教師教完一篇狀物的課文后，讓學(xué)生觀察板栗寫(xiě)文。教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一顆板栗，先觀外形，再嘗果肉。一生突然發(fā)問(wèn)：“老師，我這顆板栗有一條蟲(chóng)，怎么吃？”教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“喲，連小蟲(chóng)蟲(chóng)都喜歡吃板栗，你看這板栗多好吃??！”一句俏皮話，學(xué)生樂(lè)成一團(tuán)。

6. 當(dāng)學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)上有矛盾時(shí)，你能否把這種認(rèn)識(shí)沖突明朗化，使學(xué)生處于思維交鋒的狀態(tài)？

一位教師教《地震中的父與子》一課，問(wèn)：“一些好心人說(shuō)太晚了，沒(méi)有希望了，父親為什么反問(wèn)‘誰(shuí)愿意幫助我’？”一生回答說(shuō)：“他在乞求別人?！绷硪簧卮鹫f(shuō)：“他希望有人幫忙?！边€有一生回答說(shuō)：“他不太相信好心人說(shuō)的話，他堅(jiān)信兒子一定活著?！苯處煂?duì)這三個(gè)學(xué)生的回答都用“不錯(cuò)”予以肯定。其實(shí)，這三種回答在認(rèn)識(shí)上有著質(zhì)的區(qū)別：認(rèn)為父親在乞求，顯然理解錯(cuò)誤；認(rèn)為父親在尋求幫助，只看到表面現(xiàn)象；第三位學(xué)生的回答準(zhǔn)確而深刻，與父親前后的行為、語(yǔ)言吻合。高明的教師善于發(fā)現(xiàn)、挑出學(xué)生在閱讀理解中的矛盾，使之明朗化，并通過(guò)細(xì)讀、爭(zhēng)辯來(lái)解決矛盾。這樣教，課堂才會(huì)有思維交鋒，課堂才會(huì)活水盈盈。如果教師不關(guān)注學(xué)生認(rèn)知間的差異，一味當(dāng)“好好先生”，課堂難免波瀾不興，學(xué)生的閱讀能力也難以得到發(fā)展。

7. 你能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)？

一次，聽(tīng)一位年輕教師教一年級(jí)的課。教完“兔”字，讓學(xué)生組詞，有的說(shuō)“白兔”，有的說(shuō)“灰兔”，有的說(shuō)“大兔”，有的說(shuō)“小兔”，最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)“兔年”。我當(dāng)時(shí)想，組“兔年”的學(xué)生一定會(huì)被老師大大表?yè)P(yáng)一通。原因一，別人都是在“兔”前加字組詞，他能在“兔”后加字組詞，有創(chuàng)意；原因二，別人講的都是動(dòng)物兔子，他講的卻是一個(gè)抽象概念，難多了?？上Ы處熤徽f(shuō)個(gè)“可以”就讓那位學(xué)生坐下了。后來(lái)教師教“官”字，問(wèn)：“怎么記？”一生說(shuō)：“這個(gè)字，上面是個(gè)寶蓋頭，下面像我們家的雙門(mén)電冰箱?！边@樣的回答真是精彩極了！可惜教師也只是說(shuō)個(gè)“可以”就讓她坐下了。

教學(xué)中這樣的閃光點(diǎn)幾乎經(jīng)常出現(xiàn)。然而閃光點(diǎn)常有，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的伯樂(lè)卻不常有。為什么？不是教師不能發(fā)現(xiàn)，不是教師不會(huì)使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，而是教師處于緊張狀態(tài)之中，思維出現(xiàn)了盲點(diǎn)：他一心在想著自己的教案，想著教案上寫(xiě)的下一步要做什么，下一句話要說(shuō)什么，他無(wú)暇傾聽(tīng)和思考學(xué)生的答問(wèn)。高明的教師一定會(huì)用心聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)會(huì)用心發(fā)現(xiàn)，用心呵護(hù)，用心鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

8. 你能否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣？

一次，聽(tīng)王崧舟到長(zhǎng)沙上《兩小兒辯日》一課，上課伊始，教師讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)：“我只念一遍?！苯又?qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，說(shuō)：“這兩位同學(xué)在黑板前聽(tīng)寫(xiě)，下面的同學(xué)做什么？請(qǐng)仔細(xì)觀察他們?cè)趺磳?xiě)?！甭?tīng)寫(xiě)結(jié)束，師問(wèn)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：有一位同學(xué)寫(xiě)完之后又回頭把兩個(gè)詞語(yǔ)檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即改了。接下來(lái)，教師讓全班學(xué)生齊聲讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生拖著長(zhǎng)腔讀，教師及時(shí)予以糾正。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有四五分鐘，教師關(guān)注了學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：聽(tīng)話要一次聽(tīng)清；有人在臺(tái)上寫(xiě)字，臺(tái)下的要仔細(xì)觀察；聽(tīng)寫(xiě)完了要學(xué)會(huì)檢查；讀詞語(yǔ)要連貫，不要拖腔讀。

學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨機(jī)特點(diǎn)，很難在備課時(shí)預(yù)設(shè)。機(jī)會(huì)來(lái)了，點(diǎn)撥一下，滲透一下，最能見(jiàn)效。關(guān)鍵要看教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)語(yǔ)文，說(shuō)到底就是培養(yǎng)好習(xí)慣，我們切切不可忘記。

9. 你能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解從而改變自己原來(lái)的做法？

10. 你能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并想辦法及時(shí)解決？

諸如以上的“能否”，我們還可以提出不少。面對(duì)這些“能否”，如果你大都可以回答“能”，那么應(yīng)該恭喜你已經(jīng)走進(jìn)新課程了！

如何用兩只眼睛上課？

歌德曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)要用兩只眼睛，一只眼睛看字面，一只眼睛看到紙的背后。借用這句話，教學(xué)也要用兩只眼睛：一只眼睛關(guān)注教案，一只眼睛關(guān)注學(xué)情。

教學(xué)是要預(yù)設(shè)的，要按一定的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟來(lái)實(shí)施，不可打無(wú)準(zhǔn)備之仗；教學(xué)中有許多東西又是不可預(yù)設(shè)的，要依學(xué)情施教，順學(xué)而為，不可全按預(yù)設(shè)的教案行事。這就形成了一對(duì)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法，就是用兩只眼睛上課。

首先，要有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)。備課，心中要有學(xué)生：學(xué)生面對(duì)這樣一篇課文，哪些是已經(jīng)會(huì)了的？哪些是他們可以自己學(xué)會(huì)的？哪些是可能有障礙的？哪些雖然重要但學(xué)生可能會(huì)忽略的？你在備課時(shí)都要做到胸中有數(shù)。上課，心中更要有學(xué)生：要隨時(shí)觀察學(xué)生的神態(tài)、舉止，了解學(xué)生的疑問(wèn)和需求；要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與答話，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足；要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整、改變自己原來(lái)的設(shè)計(jì)。

其次，備課要留有余地。不要把目標(biāo)定得太散，散則中心不明；不要把內(nèi)容定得太多，貪多反而不達(dá)；不要把教案寫(xiě)得太滿，太滿反而招損。教學(xué)設(shè)計(jì)，該細(xì)的地方可以細(xì)一些：如確立核心目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。該粗的地方要盡可能粗一些：如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？問(wèn)題提出后學(xué)生會(huì)怎樣應(yīng)答？教師怎樣評(píng)價(jià)？學(xué)生可能出什么差錯(cuò)？學(xué)生會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生之間會(huì)有什么差異？等等。這些，備課時(shí)只能作一些粗略分析，要待上課時(shí)依學(xué)情靈活處理。因此，凡是要靈活處理的地方，備課時(shí)均應(yīng)留有余地，留下時(shí)間和空間。

再次，上課時(shí)要舍得丟掉教案。教案上的東西，記住大體的步驟以及幾個(gè)核心詞語(yǔ)和句子就行了，其余的話，靠臨場(chǎng)發(fā)揮，而不必照著教案上寫(xiě)的去說(shuō)，即使有幾句精彩的話忘了說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的出彩，更多的應(yīng)出在學(xué)生身上。學(xué)生能出彩，還愁課不精彩么！

（責(zé)編李景和）