教育,離功利遠(yuǎn)一點(diǎn)

在9月17日舉辦的第四屆復(fù)旦基礎(chǔ)教育論壇上，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士楊玉良對(duì)當(dāng)今教育功利化現(xiàn)狀進(jìn)行了振聾發(fā)聵的痛批，引發(fā)了社會(huì)的廣泛呼應(yīng)。

楊校長(zhǎng)指出：培養(yǎng)學(xué)生，不僅要教給學(xué)生各種活動(dòng)能力，更要豐富他們的思想，要讓他們對(duì)個(gè)人、對(duì)整個(gè)國(guó)家、對(duì)人類有責(zé)任感。如果教育只注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的德性培養(yǎng)和責(zé)任感的培育，那么培養(yǎng)的人越有知識(shí)，就越有可能成為社會(huì)的禍害。

楊校長(zhǎng)的話自然是有所指的。

當(dāng)看到2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一、創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五、想象力排名倒數(shù)第一時(shí)，作為一名教育工作者，你心痛了嗎？

當(dāng)廣州那位一年級(jí)的小女生說(shuō)出她的理想是“想當(dāng)貪官”時(shí)，作為一名教育工作者，你受傷了嗎？

當(dāng)僅是小學(xué)畢業(yè)的“臺(tái)球神童”丁俊暉面對(duì)記者是否還會(huì)再讀書(shū)的提問(wèn)，冒出了那句驚人的“打球有錢(qián)賺，讀書(shū)有啥用？”時(shí)，作為一名教育工作者，你震驚了嗎？

……

太多的案例，一次次震撼著我們的心靈，讓我們覺(jué)得驚訝、尷尬，甚至羞愧。

為什么？

一是社會(huì)文化的浮躁和急功近利的思潮作祟。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教育的功利化需求被過(guò)分放大，甚至局部達(dá)到了被扭曲的程度。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們對(duì)文化教育生活需求的提高和對(duì)人才的急劇需求，人們渴望快出成績(jī)，企盼處處有捷徑。整個(gè)社會(huì)的浮躁、急功近利，孵化了教育的浮躁和功利化，反過(guò)來(lái)，教育的急躁和功利化又推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)更加浮躁和功利。

二是體制背景下，要求馬上出成績(jī)的生存需求。各個(gè)教育工作部門(mén)，因?yàn)樯硖幗逃c學(xué)術(shù)體系，雖說(shuō)有一定的辦學(xué)自主，但由于要對(duì)上負(fù)責(zé)，要拿出輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)各界對(duì)辦學(xué)是否優(yōu)秀的評(píng)價(jià)壓力、家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校的審視壓力，不得不定任務(wù)、下指標(biāo)，讓學(xué)校、教師圍著任務(wù)轉(zhuǎn)。上級(jí)行政部門(mén)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行任期考核，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行管理考核，如果完不成任務(wù)，也許生存都成問(wèn)題，在這樣的教育氛圍和管理中，想不功利是很困難的。

三是學(xué)校、教師、家庭偏重于對(duì)文化成績(jī)的認(rèn)可和對(duì)出成績(jī)的期盼。都說(shuō)教育就是一種等待，可為什么我們的等待總是這么急不可耐？因?yàn)槌龊贸煽?jī)考好學(xué)校，這種功利性學(xué)習(xí)取向始終指揮著我們的教育教學(xué)。“好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作”是教師們不變的鼓勵(lì)、父母?jìng)儾蛔兊募矣?xùn)、學(xué)子們不變的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的觀念里，唯有好的學(xué)習(xí)成績(jī)才是人才的標(biāo)準(zhǔn)和值得炫耀的資本。教育部努力為學(xué)生“減負(fù)”，努力實(shí)施創(chuàng)新課程，可部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為何不買(mǎi)賬？大家眾口一詞：“作業(yè)少了，負(fù)擔(dān)輕了，孩子能考上大學(xué)嗎？”這句質(zhì)問(wèn)一拳擊中了中國(guó)教育體制改革的軟肋。學(xué)習(xí)才是第一，文化成績(jī)才是關(guān)鍵，上大學(xué)才是現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)的功利傾向溢于言表。

事實(shí)上，教育的確有它功利性的一面，這種功利性對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，提升受教育者生命質(zhì)量有著不可抹殺的作用，但功利性不等于功利化。從整體而言，目前教育的功利化已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。教育不應(yīng)只是滿足人們功利性需求，僅僅成為人們物質(zhì)化生活富有的階梯。只有回歸到解決如何育人和育什么人的原點(diǎn)，我們的教育才能培養(yǎng)出具備自我獨(dú)立人格、具有創(chuàng)新能力、與社會(huì)發(fā)展要求相符合的高素質(zhì)人才，而不是只造就一批又一批的名利追逐者、理想變異者和信仰變節(jié)者。

幸而，目前許多教育工作者也注意到了這些情況，提出了許多有針對(duì)性和可操作性的建議。作為一個(gè)普通的教育工作者，我們又可以從哪些方面做出改變呢？

一是轉(zhuǎn)變思維，更新理念，消除急功近利之念想。教師要從思想上對(duì)教育回歸本位加以重視，拒絕“短視”行為，推行不僅僅是重視文化成績(jī)的教育理念，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)之外的生活知識(shí)、心智情感、動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)最終積淀成為對(duì)文化的理解、吸收和消化過(guò)程，而不是單純的知識(shí)積累。

二是改變教育方式，擴(kuò)大教育職能，由偏重文化成績(jī)向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變。想要讓一株幼苗健康地成長(zhǎng)，自由的土壤，合適的溫度、陽(yáng)光、生長(zhǎng)方向以及等待成長(zhǎng)的時(shí)間等各因素都必不可少。教師要改變當(dāng)前單向的、由上而下的、局限于知識(shí)傳承的教育方式，在教育教學(xué)中增加交流、啟發(fā)、寬容、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等諸多內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行思想互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者協(xié)調(diào)發(fā)展的模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓成績(jī)與能力比翼齊飛，讓素質(zhì)與人格一并輝映。

三是加強(qiáng)對(duì)生命的尊重，使我們的教育更加人性化。教育本身就是三分啟發(fā)，七分等待。對(duì)于學(xué)生而言，其成長(zhǎng)成人成才均離不開(kāi)家長(zhǎng)的付出、教師的輔導(dǎo)、自身的努力和一個(gè)良好的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是一個(gè)生命體，有著獨(dú)立的思維和意識(shí)。只有尊重生命，讓民主、自由和創(chuàng)新的教育理念扎根現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供更加富有人文性的教育環(huán)境，讓生命閃現(xiàn)出智慧的光芒，少一點(diǎn)功利化的目標(biāo)與追求，我們的教育才有可能培育出累累碩果。

少一點(diǎn)沉重，多一點(diǎn)輕松，少一點(diǎn)幽怨，多一點(diǎn)快樂(lè)！讓我們的教育，離功利遠(yuǎn)一點(diǎn)。