調(diào)整教學(xué)方式 構(gòu)建高效課堂

【關(guān)鍵詞】 設(shè)疑隱忍引領(lǐng)

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.005

教師在教育教學(xué)過程中充當著重要的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰一切教育教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的中心。然而，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷調(diào)整教學(xué)方式，努力構(gòu)建高效的課堂，培養(yǎng)具有探索精神、創(chuàng)新精神的學(xué)生。那么，如何做到調(diào)整教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂呢？

一、 善于設(shè)疑

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”一個人從小時候會說話起就會不斷提問、不斷思索，即使成為一個大科學(xué)家，他仍然要不斷地發(fā)問、思索?？墒?，為什么在我們的學(xué)校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎沒有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要發(fā)問了呢？當然不是！古語云：讀書貴能疑，疑能得教益。作為老師，要善于于有疑處釋疑，于無疑處設(shè)疑，引起學(xué)生積極主動探究的欲望。

小學(xué)語文教學(xué)要樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，努力改變以往那種過分重視知識傳授的傾向，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就必須讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”。然而，課堂是學(xué)生和老師雙主體參與碰撞交流的過程，因此教師更要善于在課堂關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如，蘇教版語文第十一冊第一課《長江之歌》中有一句話：“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃。你向未來奔去，濤聲回蕩在天外?！?這幾句詩抽象、含蓄，不易理解，在學(xué)生進行品讀時，總覺得學(xué)生的朗讀游離于情感之外，原因就是因為沒有理解作為基礎(chǔ)。我們可以設(shè)置這樣的問題：長江可能會洗去哪些“塵?！蹦兀筷P(guān)于“塵?！眱?nèi)涵的分析，很多老師在授課時往往忽視了。其實，在這里對“塵?！钡钠肺鲇欣趲椭鷮W(xué)生感受長江的形象，把握文意，領(lǐng)悟情感。一開始，學(xué)生對“塵?！钡睦斫馔窒抻凇盎覊m”“ 南京大屠殺”“ 鴉片戰(zhàn)爭”等。此時，老師可以繼續(xù)設(shè)疑：這些都是一段段痛苦的回憶，想想看，能把這些歷史干凈利索地從我們的腦海中永久刪除嗎？一石激起千層浪，問題的提出激發(fā)學(xué)生深入思考、合作探究。學(xué)生很快受到啟發(fā)：“以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興衰。我們應(yīng)該牢記歷史，勤奮學(xué)習(xí)，長大建設(shè)自己的祖國，讓強大的祖國不再受到欺侮?！痹诩ち业乃急嬷?，學(xué)生漸漸明晰了“塵?！钡膬?nèi)涵，即■過去不平等的社會制度”“人性的弱點，如自私、貪婪等”“歷史上發(fā)生過的事件”……隨著理解的深入，學(xué)生的朗讀變得聲情并茂。語文教學(xué)沒有標準的模式，語文學(xué)習(xí)也沒有標準的答案。讓學(xué)生的腦袋瓜里不斷冒出問號，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，拓寬思路。

二、 學(xué)會隱忍

首先，要忍住不說。為人師久了，每當學(xué)生面露難色或是來請教問題時，教師常常會滔滔不絕，唯恐說得不夠精細?？墒?，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說，這是大忌。學(xué)生在碰到難題時，常常會問：“老師，怎么辦？” 這時，教師千萬別急，要忍住不說，試著反問他：“你說呢？”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生習(xí)慣于把老師當成無所不能的請求對象，惟一忘了最應(yīng)該依靠的就是自己。對于學(xué)生的提問，老師要逼著他們挖掘潛能，逼著他們超越自己，提高自己。怎么辦？那就想。想不出來呢？那就看書、找資料吧。再不行？好吧，讓我們聊聊。如果對這個問題換一個角度入手或是在此基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行延伸，會怎么樣呢？這樣做的目的是要讓學(xué)生獨立決定要不要采納教師的意見，并鼓勵他們充分表達自己的觀點。有一次，學(xué)完《藍鯨》一課后，一個學(xué)生向我請教有關(guān)藍鯨的其他生活習(xí)性，我當時并沒有將自己所知道的全部告訴他，而是建議他試著通過跑閱覽室、上網(wǎng)查閱資料的方式找到答案。雖然他花費的時間要比老師直接講授的長，甚至還會走一段彎路。但是，這個“過程”讓他收獲良多，除了知識掌握的深度和廣度超過老師口頭的傳授，更可貴的是他積累了獨立思考解決問題的經(jīng)驗，提升了能力。

其次，要忍住不干。在以往的教學(xué)中，教師總是擔心學(xué)生沒有能力辦好事情，于是往往親自上陣，將一切安排妥當。久而久之，學(xué)生活動的積極性減弱了，動手能力變?nèi)趿?，教師的工作十分辛苦，收效卻不佳。對此，老師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)進行語文實踐，如教完《三袋麥子》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容嘗試改編課本劇。一開始，學(xué)生呈現(xiàn)的“作品”不夠理想，并開始打退堂鼓：“要不，老師您幫我們寫吧！我們才三年級，不會寫?！碑敃r，我差點就答應(yīng)了。最后還是“隱忍”的原則提醒了我，決定讓他們再試試。結(jié)果，小編劇、小導(dǎo)演、全體演職員們聚在一起，反復(fù)討論、交流，最后出色地完成了編、練、演，在全校六一兒童節(jié)活動展演中，這個完全由學(xué)生自編自演的節(jié)目竟令全場師生及家長代表刮目相看。

三、 重視引領(lǐng)

有人認為：既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也就起不了多大的作用。于是，少數(shù)教師由過去的“一切皆掌”變成了“一切不管”。其實，任何教學(xué)活動的實現(xiàn)都離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學(xué)生正處在認知心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其在基礎(chǔ)教育階段，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還需要一個適應(yīng)的過程，適當?shù)囊I(lǐng)能幫助學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從這個意義上來講，教師的責(zé)任會變得更重大，不僅要面對復(fù)雜的知識系統(tǒng)，還要面對每一個活生生的“人”。筆者以為，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對象三者之間是相互作用的，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當?shù)膸椭?、適時的調(diào)控。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而受到削弱，教師要盡可能地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有利的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這些目標的關(guān)鍵在于：一是提供交互式學(xué)習(xí)平臺。要提供學(xué)習(xí)平臺，教師必須走出對學(xué)習(xí)過程樣樣精細加工、事事把扶不放，剝奪學(xué)習(xí)者的主體地位、壓制學(xué)習(xí)者行為主動權(quán)的誤區(qū)，在課堂中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，提供學(xué)生實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧的環(huán)境。在整個學(xué)習(xí)過程中，人人都有提問、發(fā)表、交流、展示的機會，如小組討論，許多情況下學(xué)生的討論常常是剛開始不久，老師就叫他們停下來匯報了。既然是小組討論，就要給予他們充分的時間相互交流、溝通。二是精心組織學(xué)習(xí)活動。精心組織學(xué)習(xí)活動，就是要組織學(xué)生開展自學(xué)及合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獨立思考，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，教師在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)目標。

簡言之，教師要組織高效的教學(xué)活動，實現(xiàn)師生、生生之間的有效交流，使學(xué)生在不斷自我組織、自我建構(gòu)中提高語文素質(zhì)，形成適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，語文教師的角色就要從教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、開發(fā)者，語文活動的組織者、調(diào)控者，學(xué)生情感的調(diào)動者、協(xié)調(diào)者以及學(xué)生品質(zhì)形成的示范者、引領(lǐng)者。

（責(zé)編歐孔群）