人文合一 :讓閱讀教學(xué)“全線提速”

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)人文合一

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.031

閱讀教學(xué)的核心是文本閱讀，以人為本的閱讀教學(xué)核心也是以文為本，其基礎(chǔ)還是以文為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生“閱讀文本”“走進文本”“感悟文本”“體驗文本”“再現(xiàn)文本”，讓“人”與“文”在閱讀教學(xué)中順利實現(xiàn)對接，使人本與文本在閱讀教學(xué)中得到統(tǒng)一，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“全線提速”。

一、 實現(xiàn)閱讀教學(xué)“全線提速”的鑰匙在于選準(zhǔn)多維視角解讀文本

在閱讀教學(xué)中，我們無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎樣善待它、使用它。手捧教科書，我們必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀角度出發(fā)，鉆進文字的里面，主動索取文字里的“財富”，設(shè)法弄清教學(xué)的三個層面：一是文本究竟說了什么？文本想說什么？文本能夠說什么，應(yīng)該說什么？二是學(xué)生學(xué)些什么？怎么學(xué)？三是學(xué)習(xí)如何與文本對話？如何主動與文本對話？如何與文本實現(xiàn)有效的對話？解決好閱讀教學(xué)中的幾個核心問題，實質(zhì)上就掌握了閱讀教學(xué)“全線提速”的鑰匙。

基于對人本與文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中為我們做了很好的示范。竇老師在講解第五段課文內(nèi)容時，把關(guān)聯(lián)詞都羅列在黑板上，如“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等，通過讀、說這些關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生感受到圓明園不愧是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也不愧是世界上最大的博物館、藝術(shù)館，這樣就把抽象的文字形象化、具體化。真正精彩的在于，當(dāng)講解到英法聯(lián)軍燒毀圓明園，所有的“有”都變成了“沒有”，黑板上的關(guān)聯(lián)詞一下子變成了“沒有了……也沒有了……，……都沒有了”“不僅沒有了……還沒有了……”的時候，所有人的心一下子就沉下去了，原來的自豪感頓時變成了深深的失落，重重地壓在學(xué)生的心上。隨著竇老師慢慢擦拭黑板，只留下課題時，全場一片沉默。文本積淀的歷史厚重感立刻躍然紙上，充滿生命律動的文本思想熠熠閃爍其中，這就是竇老師在充分正確解讀文本基礎(chǔ)上的點睛之筆，把學(xué)生的“學(xué)”落到了實處。

二、 實現(xiàn)閱讀教學(xué)“全線提速”的關(guān)鍵在于 “人”“文”的科學(xué)調(diào)度

閱讀教學(xué)離不開教材、老師和學(xué)生，以及三者之間所達成的教與學(xué)。老師沒有教材無以施教，學(xué)生離開了教材無從就學(xué)。教學(xué)，從某種意義上講，就是對教材的教和學(xué)，它既是連接教師和學(xué)生的橋梁，又是整個教學(xué)過程的憑借，二者之間契合的緊密度，就是閱讀教學(xué)“全線提速”成功的基礎(chǔ)。教學(xué)中面對主體學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，要知哪有山，哪有水，做到逢山開路，遇水架橋。閱讀教學(xué)中我們首要做的就是在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主體性，讓學(xué)生走進文本，走近作者，拉近主客體之間的時空距離，增加認(rèn)同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生品味到厚重的人文底蘊，吸取知識的養(yǎng)分。所以，教學(xué)的基點要以文為本，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本，與文本的背景、作者形神合一，高點是以人為本，對文本學(xué)習(xí)進行創(chuàng)造性的閱讀，終點是“人”“文”合一，實現(xiàn)真正意義上的閱讀教

學(xué)。

三、 實現(xiàn)閱讀教學(xué)“全線提速”的核心在于增加讀的技術(shù)含量

閱讀教學(xué)，成也在讀，敗也在讀。讀的高度就是學(xué)的高度，讀的水平的提升將帶動閱讀教學(xué)效果的提高，這對閱讀教學(xué)的“全線提速”起到?jīng)Q定性的作用。筆者曾觀摩一堂四年級閱讀課《觀潮》的教學(xué)，執(zhí)教的老師先讓學(xué)生讀幾遍課文，并認(rèn)讀了幾個詞語，隨后便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進程“舉步維艱”。課后我問這位老師：“全課要求認(rèn)識7個生字，會寫13個生字，多數(shù)生字都比較難寫，你怎么不抓住這點進行練習(xí)呢？”這位老師回答：“這些生字學(xué)生在課前都預(yù)習(xí)過了，不會影響對文章的整體把握，因此我沒把精力花在初讀上。如果花過多的時間處理生字，我擔(dān)心會沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點……” 其實，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，精讀時必定處處碰壁，為追求所謂的“書聲瑯瑯”之境而隨意壓縮學(xué)生靜心研讀的時間，教學(xué)實效可想而知。

文章不厭百回讀。朗讀是理解文本的基礎(chǔ)，也是檢查理解文本的手段，更是以文悟道的途徑。針對前面那位老師的教學(xué)，可采用下列讀法設(shè)計教學(xué)：開課，教師激情范讀，學(xué)生讀準(zhǔn)讀通讀順；課中，學(xué)生自學(xué)時默讀，在理解中自由讀，理解后感情朗讀；結(jié)課，個別讀、齊讀相結(jié)合，讀中情理升華。教學(xué)中要給學(xué)生更多朗讀的時間和空間，以讀引思，以思促讀，讀思結(jié)合，實現(xiàn)“人”“文”因素的碰撞。

作為教師必須充分了解你所教的教材，你所面對的學(xué)生，做到心中有“本”，眼中還要有“人”。教師得像是動車組的車頭，一方面引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本；另一方面讓課堂上的每個學(xué)生像一節(jié)節(jié)自帶動力的車廂一樣主動地學(xué)習(xí)文本。這樣，閱讀教學(xué)的“全線提速”才會功到自然成。

（責(zé)編歐孔群）