基于學(xué)習(xí)風(fēng)格\\思維水平的有效差異教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格思維水平差異教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.003

每個(gè)學(xué)生都有自己視覺、觸覺、聽覺或情感上的偏愛（這里指學(xué)習(xí)風(fēng)格）以及思維水平的差異，只有當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時(shí)，教學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動(dòng)中接受一系列刺激，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng)，使教學(xué)收到好的效果。因此，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，采取有效的差異教學(xué)策略，可以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

一、 與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的最基本的個(gè)性特征。美國學(xué)者西恩懷特利（Sean Whiteley）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、語言型、肢體型、邏輯型、社交型、獨(dú)立型七大類。

視覺型：偏愛使用圖片、圖像和空間認(rèn)知。

聽覺型：偏愛使用聲音和音樂。

肢體型：偏愛使用身體、雙手和觸覺。

語言型：偏愛使用單詞，在語言和寫作上。

邏輯型：偏愛使用邏輯、推理和系統(tǒng)。

社交型：偏愛群體學(xué)習(xí)或與他人一起學(xué)習(xí)。

獨(dú)立型：偏愛獨(dú)自工作和自學(xué)。

不同的學(xué)生所偏愛的教學(xué)媒介不一樣，所喜歡的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式也不一樣。為提高課堂教學(xué)的有效性，教師在選擇教學(xué)方式和教學(xué)方法上要避免單一化與程式化。下面用一個(gè)圖表來列舉說明：

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，教師要自覺地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生都有“高潮期”，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。通過實(shí)踐研究，筆者初步總結(jié)出以下三種不同的教學(xué)方式：

1. 對(duì)號(hào)入座式

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有本班主流的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如有的班學(xué)生偏向于獨(dú)立型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，喜歡自己先獨(dú)立思考，再聽教師講解分析；有的班學(xué)生偏向于言語型和社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡朗讀、表達(dá)、相互合作。因此，對(duì)號(hào)入座式是指教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生的主流學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正提高教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《記金華雙龍洞》一文時(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主流風(fēng)格偏向于視覺型和獨(dú)立型，教學(xué)時(shí)就適宜采用自主閱讀課文，分別標(biāo)出課文介紹了哪些地方，給你留下了什么感受，在文中的空白處寫一寫。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主流風(fēng)格偏向于肢體型和邏輯型，教學(xué)時(shí)就適宜采用讀課文，用簡(jiǎn)筆畫的方式畫出作者的游覽順序和游覽地點(diǎn)，并利用圖畫向大家介紹金華雙龍洞。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主流風(fēng)格偏向于語言型和社交型，教學(xué)時(shí)就適宜采用請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，爭(zhēng)當(dāng)“導(dǎo)游小姐”或“導(dǎo)游先生”。

2. 螺旋交替式

螺旋交替式，是指一堂課中針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)交替使用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如在教學(xué)人教版語文第八冊(cè)《萬年牢》一課時(shí)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。

（1）揭示課題

A. 看了課題，你最想知道什么？

B. 說說從字面上理解“萬年牢”是什么意思？

上述環(huán)節(jié)適宜于語言型、邏輯型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，語言型風(fēng)格的學(xué)生喜歡用語言來表達(dá)自己最想知道什么，邏輯型風(fēng)格的學(xué)生善于通過“萬年”和“牢”的意思來推理“萬年牢”的含義，而聽覺型風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)于通過傾聽他人的講述來獲取知識(shí)。

（2） 整體感知

A. 出示課件，檢查字詞。

B. 默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？從中你認(rèn)為父親是一個(gè)怎樣的人？

這些任務(wù)設(shè)計(jì)適宜于語言型和獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，能達(dá)到教與學(xué)在風(fēng)格視角上的和諧。

（3） 細(xì)品課文

A. 自由讀文，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在，找到相應(yīng)的句子讀一讀，在旁邊寫一寫自己的體會(huì)。

B. 小組交流、集體匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀，師生共同板書。

選料精良工藝講究手藝高超

不偷工減料不弄虛作假不欺騙顧客

仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)適宜于獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；談體會(huì)適宜于邏輯型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；小組學(xué)習(xí)適宜于社交型和語言型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；集體交流，師生共同完成板書適宜于肢體型、語言型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（4） 課后延伸

用一個(gè)具體的生活事例來寫一段話，表達(dá)人品“萬年牢”的重要性。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣本文的重難點(diǎn)，雖然重點(diǎn)針對(duì)的是獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，但由于有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生就不會(huì)覺得有太大難度。

整堂課的設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性和學(xué)生的差異特點(diǎn)，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中交替采用了不同的教學(xué)方法，有效地使每類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)高潮期，提高了教學(xué)效率。

3. 自主選擇式

所謂自主選擇式，即在同一教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生自主選取不同的方法，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格喜好，讀文中的相關(guān)段落，自由選擇學(xué)習(xí)方式：

① 用幾個(gè)字概括出威尼斯小艇的特點(diǎn)。（適宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格：獨(dú)立型和邏輯型。）

② 用筆畫出威尼斯小艇的樣子，并介紹給你的伙伴聽。（適宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格：肢體型、聽覺型。）

③ 說說文中把威尼斯的小艇比作了什么，為什么可以這樣比？（適宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型和語言型。）

④ 通過有感情地朗讀，讀出威尼斯小艇的特點(diǎn)。（適宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聽覺型和語言型。）

在一堂課的教學(xué)中，教師往往要綜合考慮，即先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的主流學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定主要教學(xué)方法，再通過螺旋交替式兼顧到班級(jí)內(nèi)非主流學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

二、 與學(xué)生思維水平相適應(yīng)的教學(xué)策略

課堂教學(xué)能否觸發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)思維加工的復(fù)雜程度，結(jié)合相關(guān)思維發(fā)展水平理論，可將思維水平作如下劃分：

教師的教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳的效果，必須使教師的教學(xué)影響與學(xué)生的思維水平相適宜。具體策略如下：

1. 科學(xué)設(shè)置各類水平的問題

人的思維具有漸進(jìn)性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要遵循由淺到深的規(guī)律，即設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適度既要符合學(xué)生原有的思維水平，又要有一定的思維負(fù)荷和思維跳躍，使學(xué)生在課堂上始終處于跳一跳就能夠著”的狀態(tài)。問題過難，超越了學(xué)生的思維水平，不符合思維的漸進(jìn)性特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題過于簡(jiǎn)單，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，缺少思維的空間，會(huì)讓學(xué)生感到索然無味、喪失興趣，從而失去提問的意義。所以，教師要充分考慮學(xué)生思維水平的差異性、層次性，盡可能地根據(jù)學(xué)生思維的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如， 《萬年牢》一課的問題設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了三個(gè)層次：一是感知文本內(nèi)容的問題，即課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？這是一個(gè)怎樣的父親？二是感悟文本內(nèi)涵的問題，即用筆圈出文中的“萬年牢”，聯(lián)系上下文想一想分別指什么。三是提升拓展內(nèi)涵的問題，即給文中3處“萬年牢排排隊(duì)，并聯(lián)系生活實(shí)際說說理由……這樣由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層推進(jìn)，步步深入，既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的思維水平在解決層層深入的問題中逐漸得到發(fā)展。

2. 巧用“核心問題教學(xué)法”

“核心問題”是指教學(xué)中可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待、引導(dǎo)學(xué)生整體性理解，掌握教學(xué)內(nèi)容，并有效發(fā)展學(xué)生思維的最重要的綱領(lǐng)性問題。利用核心問題教學(xué)能簡(jiǎn)化教學(xué)程序，減少課堂的無效提問，形成整體性教學(xué)板塊，提高課堂效率，這在語文教學(xué)中尤為常見。例如：

（1） 抓住課文“標(biāo)題”提問

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，因此，教師可以從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)核心問題。

（2） 抓住課文“重難點(diǎn)”提問

如三年級(jí)《獅子和鹿》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度及體會(huì)其蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先找出文中令人感受最深刻的句子：鹿嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！比缓笤俪鍪颈疚牡暮诵膯栴}“鹿為何會(huì)嘆了口氣說這句話，從中你感受到了什么？”如此設(shè)計(jì)問題緊扣目標(biāo)，直奔課文重難點(diǎn)。要解決這一粗放性問題，學(xué)生必然要回歸文本，認(rèn)真閱讀，在獨(dú)立感悟、相互討論交流的基礎(chǔ)上學(xué)懂課文，領(lǐng)會(huì)故事的含義。

（3） 抓住課文“結(jié)構(gòu)”提問

從文章結(jié)構(gòu)入手提問，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作方法，提高學(xué)生分析理解文章的能力。如三年級(jí)課文《富饒的西沙群島》，作者采用了“總—分—總”的寫作方法。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下問題：從課文中哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？這個(gè)問題不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生探究課文，而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助他們學(xué)會(huì)作者采用的寫作方法。

（4） 抓住課文“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”提問

在教學(xué)中，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，如關(guān)鍵詞、中心句、過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究設(shè)問，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。如《白鵝》一課第2段的句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。這句話是全文的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí)，它也是一個(gè)過渡段，不僅承接了第1段好一高傲的動(dòng)物”，還引出了下文將要具體描寫的內(nèi)容，使文章表達(dá)自然，層次清晰。教學(xué)中我們就可以緊緊圍繞這段話設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：你能從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體會(huì)到它的高傲嗎？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的詞句加以體會(huì)。

（5） 抓住課文“中心思想”提問

如《最大的麥穗》一文，蘇格拉底的話意義深刻，蘊(yùn)含了文章的中心思想：這塊麥地里肯定有一束麥穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。教學(xué)中我們可以緊扣核心問題蘇格拉底的話中連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)‘未必’，通過聯(lián)系上下文，你能談?wù)剬?duì)這兩個(gè)‘未必’的理解嗎？”這個(gè)問題極富思考性，學(xué)生需要帶著問題充分地讀課文，與文本進(jìn)行多次碰撞，感悟“機(jī)會(huì)不容易碰到，機(jī)會(huì)不容易把握”，因此我們要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

“核心問題教學(xué)”不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，還有利于形成“讀、問、議、講”等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，從而增大課堂容量，深化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3. 善用學(xué)生的問題資源

（1） 巧用“節(jié)外生枝”，提升思維品質(zhì)

由于我們面對(duì)的學(xué)生具有許多不確定的因素，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、知識(shí)技能、思維方式都各不相同，課堂中難免會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。如教學(xué)課文《一夜的工作》時(shí)，當(dāng)老師讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括總理的一夜時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為總理在工作之余還可以吃吃花生米、喝喝綠茶，總理的一夜是“清閑”的。這“節(jié)外生枝”恰恰是學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的理解和感受，正是需要引導(dǎo)的關(guān)鍵，也是教學(xué)有效性的真正體現(xiàn)。面對(duì)類似的“節(jié)外生枝”，教師一定要妥善、科學(xué)、巧妙地對(duì)其加以引導(dǎo)，使學(xué)生錯(cuò)誤的理解趨向正確，并通過聯(lián)系上下文品詞析句，懂得思考問題不能斷章取義。

（2） 抓住 “思維盲點(diǎn)”，拓寬思維廣度

教學(xué)中老師們經(jīng)常會(huì)覺得學(xué)生的思維有些狹窄，稍有變化就不知所措，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維盲點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維盲點(diǎn)時(shí)，此時(shí)教師不能與學(xué)生平鋪直敘地交流，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在看似“簡(jiǎn)單”的問題中深入探索、層層挖掘，讓學(xué)生的思維從“簡(jiǎn)單”走向“深刻”。如教學(xué)課文《夢(mèng)想的力量》時(shí)，文中有許多令人感動(dòng)的地方，教學(xué)中要讓學(xué)生找出相關(guān)的語句加以品讀。受課文主要內(nèi)容和順向思維的影響，學(xué)生找到的都是有關(guān)瑞恩言行的語句，這就是思維的盲點(diǎn)。教師要善于抓住它，引導(dǎo)學(xué)生說說“文中除了瑞恩，還有誰讓你感動(dòng)，為什么？”讓學(xué)生通過聽、說、品拓寬思維深度、廣度，并在整個(gè)思考過程中加深感悟，知道文中除了瑞恩，還有那些有愛心的人和懂得感恩的非洲人也一樣令人感動(dòng)，從而提高認(rèn)識(shí)。

任何一種教學(xué)策略都不可能十全十美，由于受教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，我們?cè)谝惶谜n中往往只能考慮班級(jí)學(xué)生主要的思維水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不可能兼顧每一種情況，但是如果我們能有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，盡最大努力讓自己的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜，使具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維水平的學(xué)生都有與之相適宜的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效益一定會(huì)有所提高。（責(zé)編歐孔群）