以學(xué)生發(fā)展為本 實(shí)施開放式教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 以生為本開放式教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.036

在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，實(shí)施開放式教學(xué)，使“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)”，而是在 “做數(shù)學(xué)”。當(dāng)前，很多教師在研究開放式教學(xué)時(shí)，常常只關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注教法、關(guān)注教學(xué)效果，而忽略了學(xué)生的自主發(fā)展。筆者認(rèn)為，開放式教學(xué)更應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本。

一、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對(duì)于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到透徹的理解。生活數(shù)學(xué)相對(duì)于書本數(shù)學(xué)而言，是豐富多彩且開放的，教師要善于讓學(xué)生在開放的生活情境中動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、理解知識(shí)，形成技能。如，在教學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生利用手中的米尺量一量書本、尺子的長(zhǎng)度，學(xué)生很認(rèn)真地動(dòng)手量了，忙得不亦樂(lè)乎?？墒窃谧鼍毩?xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生無(wú)從下手。

由此我想，學(xué)生能在教室里動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了，很多生活中的物品都無(wú)法讓學(xué)生在課堂上親自感受。于是，我把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課時(shí)，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了。有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬；有的去量同學(xué)的身高；有的走出教室去量花壇；還有的去量籃球場(chǎng)……再做練習(xí)時(shí)，所有的問(wèn)題都能迎刃而解了，因?yàn)椤?米”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。

二、 開放練習(xí)，讓學(xué)生在探索中發(fā)展

傳統(tǒng)的練習(xí)題答案是唯一的，可稱為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生往往只需要把一個(gè)答案找出來(lái)，而不用再進(jìn)一步思考、探索解題規(guī)律和方法，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解題時(shí)必須全面地分析思考，才能得出問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維的廣闊性。如，小張和小明同時(shí)從各自的家去學(xué)校，小張每分鐘行50米，小明每分鐘行60米，經(jīng)過(guò)15分鐘兩人同時(shí)到校，小張和小明家相距多少米？解題時(shí)，學(xué)生必須探索小張和小明兩家與學(xué)校的位置關(guān)系：①小張和小明兩家在學(xué)校兩側(cè)，且與學(xué)校在同一條直線上，兩家相距多少米？（60+50）×15=1650（米）；②小張和小明兩家在學(xué)校同側(cè)，且與學(xué)校在同一直線上，兩家相距多少米？（60－50）×15=150（米）；③兩家與學(xué)校不在同一直線上，兩家相距多少米？此時(shí)，兩家之間的距離不能確定，但有一定的范圍，大于150米，小于1650米。

開放性問(wèn)題的練習(xí)形式，讓學(xué)生成為了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分體現(xiàn)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了重要的作用。

三、 展示過(guò)程，讓學(xué)生在交流中發(fā)展

學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式不同，在開放情境中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果也不同。教師在創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，應(yīng)組織學(xué)生展示自己的思維過(guò)程和結(jié)果，利用差異資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如教學(xué)五年級(jí)《三步計(jì)算的應(yīng)用題》后，我設(shè)計(jì)了一道與學(xué)生生活比較接近的開放題：“五年級(jí)有56個(gè)少先隊(duì)員要去參觀動(dòng)物園，已知?jiǎng)游飯@參觀門票每張2元，團(tuán)體票30元（每個(gè)團(tuán)體限20人）。輔導(dǎo)員應(yīng)該為這些少先隊(duì)員準(zhǔn)備多少錢？”學(xué)生想到的解法有：①買2張團(tuán)體票和16張個(gè)人票，共92元；②全部買團(tuán)體票，這樣需要買3張團(tuán)體票，共90元；③3張團(tuán)體票，可以供60個(gè)人參觀，可以再以團(tuán)體票的均價(jià)邀請(qǐng)4個(gè)小朋友一起參觀，這樣就可以讓他們承擔(dān)6元的費(fèi)用，一共只要花84元；④也可以考慮邀請(qǐng)4個(gè)人加入組團(tuán)，反正這個(gè)4個(gè)人單獨(dú)參觀每人要付2元，所以干脆叫他們共付8元，這樣一共只需付82元錢……在討論的過(guò)程中，學(xué)生還想到可以利用學(xué)生證購(gòu)票，享受半價(jià)優(yōu)惠等。這些解法中，多數(shù)有一定的局限性，但又都反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。這樣的交流，能讓學(xué)生借助其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他同學(xué)的思維來(lái)提升自己的思維，真正在交流中促進(jìn)自身發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力都有限，因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，肯定學(xué)生思維的合理成分，對(duì)不完善的部分進(jìn)行改進(jìn)，以免學(xué)生在交流中受到相關(guān)信息和思路的負(fù)面影響，并最終確定一些更合理的答案。

（責(zé)編林劍）