語文教學(xué)如何讓語言文字鮮活起來

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)激活文字

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.008

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具。語文教育的人文性注重人的個(gè)性的發(fā)展、情感的和諧、內(nèi)心的體驗(yàn)?！闭Z文教育通過語文歷練過程，全面、綜合地提高受教育者的語文素質(zhì)，使受教育者具有理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力素養(yǎng)、言語行為素質(zhì)、文學(xué)審美素質(zhì)和語文習(xí)慣素質(zhì)。那么，語文教學(xué)中如何讓語言文字鮮活起來，讓學(xué)生在感悟中習(xí)得運(yùn)用語言文字的能力呢？

一、 朗讀訓(xùn)練，激活語言文字

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者間對(duì)話的過程，也是言語意識(shí)蘇醒、成長(zhǎng)、激揚(yáng)的過程，教師要注重通過推動(dòng)對(duì)話的形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對(duì)話的基本途徑是朗讀，通過朗讀讓語言文字鮮活起來，讓文本意象豐富起來，讓語言感悟深刻起來，這樣才能讓學(xué)生的情感體驗(yàn)變得充盈，語言技能得以發(fā)展。如詩(shī)歌《瀑布》的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”教學(xué)時(shí)教師可先用輕緩、贊美的語氣范讀，讓學(xué)生初步感受風(fēng)中瀑布縹緲、纖細(xì)的美姿，接著讓學(xué)生自由吟誦，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，然后讓學(xué)生通過討論、比較的形式，體會(huì)文中頓號(hào)與逗號(hào)處不同的朗讀方法，學(xué)會(huì)處理朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏等技巧，最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：煙、霧、塵這三個(gè)比喻一樣嗎？有什么區(qū)別？它們各是什么樣的？同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開合理想象，感受瀑布在風(fēng)中像煙一樣沸沸騰騰的“勢(shì)”，像霧一樣迷迷漫漫的“態(tài)”，像塵一樣星星點(diǎn)點(diǎn)的“形”。如此反復(fù)，層層深入，學(xué)生自然而然就能讀出語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，詩(shī)歌語言文字也會(huì)在學(xué)生的朗讀中變得鮮活起來，從而加深對(duì)課文的理解。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激活語言文字

1. 問題情境，發(fā)展思維

巧設(shè)問題情境能啟迪學(xué)生的思維，但是，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須注意提問的角度和廣度，使提問真正成為學(xué)生思維的源頭活水。如教學(xué)《草船借箭》一課，如果直接向?qū)W生提問：“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀，為什么不揭穿他？”在老師不做任何提示的情況下，學(xué)生不可能馬上回答出來，如果老師直接把答案告訴學(xué)生，教學(xué)效果就不甚理想。此時(shí)，如果老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，給學(xué)生提示思考的方向：“如果當(dāng)時(shí)諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結(jié)果會(huì)……”通過引導(dǎo)，學(xué)生透過語言文字蘊(yùn)含的意思，不難發(fā)現(xiàn)周瑜表面上客客氣氣的，但內(nèi)心卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮明知周瑜不懷好意，還是以大局為重，從容鎮(zhèn)定。這樣一來，學(xué)生就會(huì)明白：通過傳神、生動(dòng)的語言描寫，能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。再如《亡羊補(bǔ)牢》一課的寓意教學(xué)，如果教完課之后提出“你們喜歡養(yǎng)羊人嗎？”這一具有廣闊思維空間的問題，學(xué)生的思維會(huì)在激烈的辯論中得到發(fā)展，語言能力得以增強(qiáng)，課文難點(diǎn)就容易突破，這要比單一的提問“你懂得了一個(gè)什么道理？”所收到的教學(xué)效果要好得多。

2. 語言情境，引導(dǎo)體會(huì)

課文中原始的語言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要、最原始的語言情境。學(xué)生在課文語言環(huán)境中誦讀體會(huì)，感悟語言文字能力的強(qiáng)弱是其語文水平高低的重要表現(xiàn)。因此，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中感悟語言文字，體會(huì)文中具有可感性的內(nèi)容。如在教學(xué)《古井》一課中的句子“古井像一位溫情的母親……”，在理解“溫情”一詞的含義時(shí)，我讓學(xué)生自讀體會(huì)第二自然段中鄉(xiāng)親們享用井水的情景。在這一過程中，學(xué)生感受到了古井毫無保留地奉獻(xiàn)清涼甘甜的泉水，養(yǎng)育一方村民的情懷，深深體會(huì)到古井多么像一位溫情的母親的情感，領(lǐng)悟“溫情”一詞的具體含義。如果在教學(xué)該句時(shí)直接問學(xué)生“溫情”是什么意思，對(duì)語言文字的訓(xùn)練就缺乏過程，流于形式，而“溫情”一詞也無法在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。

3. 媒體情境，促進(jìn)認(rèn)知

現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，越來越顯示出其創(chuàng)造聲像情境方面的獨(dú)特優(yōu)越性。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情境能縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的距離，在文字和認(rèn)識(shí)之間搭起一座橋。如在教學(xué)《葡萄溝》一課中播入一則與課文內(nèi)容相匹配的聲像媒體，展示新疆吐魯番豐富的物產(chǎn)，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)，新奇獨(dú)特的制作葡萄干的工藝，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有個(gè)深刻的印象，語言文字的訓(xùn)練也會(huì)變得形象生動(dòng)起來。

總之，語文教學(xué)的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話，這就要求教師用各種辦法激活學(xué)生的思維，通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、聯(lián)想、情感去品味語言文字的意義、意味和意趣，讓語言文字在語文教學(xué)過程中變得鮮活起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編歐孔群）