探索校本教研的有效途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

【關(guān)鍵詞】 校本教研專業(yè)化發(fā)展

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.018

所謂“校本教研”是植根于學(xué)校自身教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究。學(xué)校如何為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，讓教師不斷提高自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變？依據(jù)學(xué)?！翱蒲幸?，品牌戰(zhàn)略，文化建校，團(tuán)隊(duì)精神，有效服務(wù)”的發(fā)展策略，在積極探索校本教研有效途徑的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和完善學(xué)校教師校本培訓(xùn)管理制度，探索有效的校本管理策略，逐步形成民主、開放、系統(tǒng)的校本研修體系，形成自己更為鮮明的辦學(xué)特色，一直是我校追求的理想與目標(biāo)。

一、 建立專家引領(lǐng)的教研模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中，教育專家的引領(lǐng)作用是十分關(guān)鍵的。結(jié)合“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”校本研修模式的實(shí)施，我們首先建立了以特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人為主的校內(nèi)專家組，充分發(fā)揮專家指導(dǎo)組在校本教研活動(dòng)中的支持、指導(dǎo)和提升作用，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。目前，學(xué)校擁有1名廣西教壇明星、3名自治區(qū)特級(jí)教師、5名市學(xué)科帶頭人、25名市教學(xué)骨干組成的骨干教師隊(duì)伍，這是學(xué)校得天獨(dú)厚的人力資源，他們有的參加過國家級(jí)、省級(jí)研修培訓(xùn)，得到了名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)；有的具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。我們充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)請(qǐng)他們上示范課，舉辦專題講座，深入課堂聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，并堅(jiān)持開展骨干教師課堂教學(xué)研究、展示活動(dòng)，使他們?cè)诮虒W(xué)研究上充分發(fā)揮前導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校不斷完善《園湖路小學(xué)骨干教師培養(yǎng)方案》《園湖路小學(xué)年輕教師培養(yǎng)方案》，重新組建相關(guān)培養(yǎng)梯隊(duì)，加大骨干教師、年輕教師培養(yǎng)力度，利用有計(jì)劃地培養(yǎng)與教師自身努力相結(jié)合的方式，提高教師整體專業(yè)水平。其次，依靠廣西教育學(xué)院教研部建構(gòu)的“廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)”的后臺(tái)支持，重新建構(gòu)學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)站，初步建構(gòu)校本網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺(tái)，組織開展教師個(gè)人“博客”建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等培訓(xùn)，進(jìn)一步拓寬教師研究交流視野，提升教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力及理論研究水平。再次，充分利用我校作為“廣西21世紀(jì)園丁工程”小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科骨干教師研修基地和“南寧市校本研修試驗(yàn)學(xué)?！币约皬V西英特爾未來教育應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校這一有利契機(jī)，常年聘請(qǐng)廣西教育學(xué)院、南寧市教科所、城區(qū)教研室共8個(gè)學(xué)科多名專家組成園湖路小學(xué)校本研修專家組，專家組成員定期給予教師培訓(xùn)和指導(dǎo)。借助校外培訓(xùn)資源，學(xué)校將教授、專家、教研員請(qǐng)進(jìn)校門，通過“名師課堂”引領(lǐng)理想信念，感悟教育人生，形成團(tuán)隊(duì)追求，加大了學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，形成學(xué)科帶頭人和骨干教師梯隊(duì)，在教育教學(xué)研究中較好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

二、 關(guān)注校本教研歷程，優(yōu)化校本教研制度，促進(jìn)教師走向成熟

客觀地說，校本教研流于形式的現(xiàn)象不同程度地存在著，如校本教研走過場(chǎng)，最終成為“中看不中用”的塑料花。如何讓校本教研真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)？實(shí)踐中我們深刻地體會(huì)到，針對(duì)性是實(shí)效性的前提，沒有針對(duì)性，就談不上實(shí)效性。為了提升校本教研的實(shí)效性，我們從關(guān)注校本教研歷程，優(yōu)化校本教研制度，凸顯“四結(jié)合”做起。

（一） 完善理論學(xué)習(xí)制度，使理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

教師是教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，在教學(xué)中遇到的問題往往是學(xué)校工作的癥結(jié)所在。引導(dǎo)教師以推進(jìn)實(shí)踐、解決問題、提升教育教學(xué)水平為主旨，以研究成果直接運(yùn)用于實(shí)踐為目的，滿足“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要是學(xué)校開展校本教研的主要任務(wù)。在日常的教學(xué)常規(guī)檢查過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，如對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究不夠深入，缺乏對(duì)課標(biāo)的整體把握；課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施中的常規(guī)教學(xué)存在著一定的差距；課堂教學(xué)的效率不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠等。為此，學(xué)校不斷完善理論學(xué)習(xí)制度，圍繞教學(xué)有效性引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究小專題，有針對(duì)性地開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，每月在個(gè)人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，利用每周教研組活動(dòng)時(shí)間，采取小講座、討論與案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、科研沙龍等形式，開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，做到“時(shí)間、學(xué)習(xí)專題、中心發(fā)言人”三落實(shí)，并利用每月業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)卡做好專題理論學(xué)習(xí)體會(huì)的收集、撰寫、整理工作，通過搭建校園網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)和園湖教研論壇、理論學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流會(huì)等形式，開展定期與不定期的教師專題理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。如以“好書推薦、閱讀沙龍、心得評(píng)選”等形式開展的教師專題讀書匯報(bào)活動(dòng)，在“學(xué)習(xí)、反思、交流、研究、實(shí)踐”這一濃郁的研究氛圍中提升了校本研修的有效性。

（二）完善校本研修制度建設(shè)，使科研與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

依托“新課程背景下，我校教師校本研修的策略與制度建設(shè)研究”課題研究成果， 開展“聚焦課堂”以解決課堂教學(xué)問題的小專題研究活動(dòng)，每學(xué)期教研組依據(jù)教學(xué)實(shí)際，研究、確立學(xué)期教研小專題，做到有切實(shí)可行的研究計(jì)劃，有明確的研究專題，有符合實(shí)際的活動(dòng)安排，有一定價(jià)值的書面階段總結(jié)和匯報(bào)交流講座，圍繞“四有”，在研究的過程中采取個(gè)人課堂實(shí)踐探究，組內(nèi)、校內(nèi)教師研究課例交流、成果匯報(bào)、總結(jié)等活動(dòng)，集聚智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)改革與行為的思考?，F(xiàn)在每月一次的組內(nèi)互聽課，每學(xué)期一次的骨干教師課堂教學(xué)展示，每學(xué)年一次的“園湖杯”教學(xué)研討活動(dòng)已形成制度和特色，為廣大教師，特別是中青年教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧、相互切磋，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，教師們相互尊重、交流、碰撞、探討、鼓勵(lì)，成為校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)反思的研究，使之與系統(tǒng)反思、行為跟進(jìn)相結(jié)合

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行審視和分析的過程。教師互助是校本研究的標(biāo)志和靈魂，學(xué)校鼓勵(lì)教師在工作中開放自己，在切磋、協(xié)調(diào)與合作中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此了解，共同成長。我們采取個(gè)人備課、組內(nèi)切磋互助，輪流上課、人人亮相，課后反思、集體評(píng)課的“合作互動(dòng)”模式，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人發(fā)展，密切了教師之間的交流。如利用每月互聽課時(shí)間，行政領(lǐng)導(dǎo)到各組參加活動(dòng)，和教師們一起聽課，一同反思。行政領(lǐng)導(dǎo)作為引領(lǐng)者和參與者加入到學(xué)校的校本教研活動(dòng)中來，聽取教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)與分析，在與教師共同研討的過程中，使教師加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)，使校本教研的實(shí)效在過程中彰顯出來。教師在每單元組教學(xué)結(jié)束后都要作一次教學(xué)后記，剖析一個(gè)教學(xué)典型案例或片段、一個(gè)研究問題或談一點(diǎn)心得體會(huì)，同時(shí)結(jié)合“教師個(gè)人課例·展示·評(píng)議”這一教研活動(dòng)模式的實(shí)施，較好地將教學(xué)反思貫穿始終。教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的方案后再應(yīng)用于實(shí)踐中，并在實(shí)踐中落實(shí)檢驗(yàn)方案，再在新的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過新的研究加以解決，整個(gè)教學(xué)反思的過程就是教學(xué)不斷改進(jìn)的過程，同時(shí)也是反思滲透其間，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。加強(qiáng)教師教學(xué)反思的研究與指導(dǎo)，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，努力把教研組建設(shè)成為一個(gè)充滿思維活力的學(xué)習(xí)組織，一個(gè)解決教學(xué)問題的研究團(tuán)隊(duì)，從而引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性思考教學(xué)問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（四）建立有效的教研對(duì)話制度，使之與交流展示相結(jié)合

我們十分重視加強(qiáng)教師間的信息交流、專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們?cè)诨?dòng)合作中共同成長。為此，學(xué)校組織開展了多方位、多層次的交流展示活動(dòng)，如《教育故事》?？?、“園湖杯”教學(xué)研討、教科研成果展示會(huì)、教育教學(xué)檔案信息電子管理平臺(tái)、專題課例競(jìng)賽總結(jié)、骨干教師課例·展示·評(píng)議、專題（案例）研討、問題會(huì)診、教學(xué)反思交流等一系列教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，打破了學(xué)科的局限性，使教師獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教研、觀摩研討是校本培訓(xùn)中最經(jīng)濟(jì)、最普遍的形式，學(xué)校鼓勵(lì)教師彼此敞開教室的大門，在針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”的研討過程中，教師的思想得到豐富，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷提高，學(xué)校校本教研指導(dǎo)小組堅(jiān)持每月開展一次與教研組的對(duì)話交流活動(dòng)。此外，學(xué)校還定期組織實(shí)施“學(xué)科綜合實(shí)踐研討·展示”“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)·展示·評(píng)比”“學(xué)科分項(xiàng)測(cè)評(píng)研討·展示”和“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研討·交流·展評(píng)”。其中，最受教師們歡迎的是以“說說心里話”的形式開展的教師教育教學(xué)亮點(diǎn)展示活動(dòng)，通過搭建對(duì)話、交流、展示的平臺(tái)，使教師在獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，在困惑能及時(shí)得到回應(yīng)的同時(shí)，享受到了工作的快樂，感受到了專業(yè)發(fā)展的幸福。

三、 建立校本教研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教研積極性

1. 為教師進(jìn)一步搭建成果展示、信息交互的平臺(tái)，通過運(yùn)用、展示校本教研研究的成果，彰顯研究的魅力。學(xué)校制訂、落實(shí)了學(xué)期年度學(xué)校教科研成果推廣方案，有針對(duì)性、計(jì)劃性地推廣教師教科研成果，如利用一年一度的“園湖杯”教學(xué)觀摩、教研經(jīng)驗(yàn)交流系列活動(dòng)展示、系列化的《教育故事》、不定期的教科研專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及集現(xiàn)代信息搜索、交流、儲(chǔ)存、資源共享為一體的校園網(wǎng)交互平臺(tái)等構(gòu)建了一個(gè)多方位、多層次、超時(shí)空的教育科研信息交互網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)教職工開展研究的動(dòng)力與愿望，構(gòu)建幸福的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的主人意識(shí)，呼喚教師專業(yè)提升和精神成長。

2. 進(jìn)一步完善教研激勵(lì)機(jī)制，將教師開展校本研修的行為與表現(xiàn)納入教師每月工作業(yè)績考核和獎(jiǎng)勵(lì)之中，每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀教研組，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，健全校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資機(jī)制，強(qiáng)化教科研成就在教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中的權(quán)重，形成多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制，從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與共事能力、反思總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面，通過自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)每一位教師都給予合理的評(píng)價(jià)，建立有效的反饋通道，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步，使教師能夠充分感受教科研活動(dòng)本身帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽(yù)感和成就感。

近年來，我校本著“以人為本，為師生發(fā)展服務(wù)”的管理理念，圍繞“新課程背景下，我校教師校本研修的策略與制度建設(shè)研究”課題的研究，教師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”過程中，腳踏實(shí)地的邊學(xué)邊思，邊思邊做，邊做邊改。學(xué)校在校本教研的有效開展上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，被南寧市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組定位為南寧市基礎(chǔ)教育課程改革校本教研示范學(xué)校，被評(píng)為廣西基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)單位。積極探索校本教研的有效途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，鑄就學(xué)校文化品牌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)編郝勛）