“合”而無“作”怎么辦?

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.025

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)問題之一，并取得了一些成效。然而在課堂實(shí)踐中，我們時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)生是“合”而無“作”的，即有合在一起學(xué)習(xí)的形式，但是卻無所作為，沒有效果。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榻處焸冊谶\(yùn)用這一學(xué)習(xí)形式教學(xué)的時(shí)候仍存在著一些問題。只有對這些問題進(jìn)行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，才能將小組合作學(xué)習(xí)有效地開展下去，使其真正為教學(xué)服務(wù)。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上常見有以下幾種合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

現(xiàn)象1：“小組合作”=“自由行動”

某節(jié)低年級的數(shù)學(xué)課上，老師安排了小組合作討論的問題后就讓學(xué)生開始討論，可只有幾個(gè)小組是真正在討論老師布置的問題，其他不少的學(xué)生一聽到“開始討論”這句話就湊在一起聊天、說笑，有的是自己看書誰也不理，還有的開始玩起手邊的小玩意兒，更有甚者擅自離開了座位。而老師則在黑板上板書問題，然后只和某個(gè)組進(jìn)行交流，沒有巡視全堂。

凸顯問題：紀(jì)律渙散，缺乏良好的合作氛圍。

現(xiàn)象2：“小組合作”=“優(yōu)等生做”

數(shù)學(xué)課上，不論老師布置怎樣的問題讓小組進(jìn)行討論，有相當(dāng)一部分的中等偏下的學(xué)生都不會在小組里發(fā)言，因?yàn)檫@部分人清楚地知道，小組里只要有一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)等生就足夠了，他(她)們會把老師布置的所有問題都回答出來，而且?guī)缀醪粫绣e(cuò)。老師應(yīng)該也很明白這一點(diǎn)，否則怎么每次聽小組匯報(bào)時(shí)都請優(yōu)等生代表發(fā)言呢?所以，優(yōu)等生在思考問題時(shí)，其余的人可以盡情地做別的事，如折飛機(jī)、畫畫，或小聲地聊天。

凸顯問題：學(xué)生參與度不均衡，有“搭便車”現(xiàn)象。

現(xiàn)象3：“小組合作”=“邊吵邊做”

一位教師在上《統(tǒng)計(jì)》的小組合作學(xué)習(xí)課時(shí)，他把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量。有個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，直到另外那個(gè)同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才勉強(qiáng)一起操作；在操作的過程中，不少小組發(fā)生了爭吵，原因都是兩人想法不同又無法統(tǒng)一意見，最后只有少數(shù)的幾個(gè)小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

凸顯問題：學(xué)生缺乏合作的意識與技巧。

【思考與對策】

從以上案例我們可以了解到，這樣的小組合作學(xué)習(xí)真可謂是“合”而無“作”，這樣的“走過場”只對少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生有效，大部分學(xué)生都是游離在學(xué)習(xí)之外的。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師雖然更新了自己的教育理念，已經(jīng)開始在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，但是教育的方法沒有及時(shí)改進(jìn)，因而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的“有名無實(shí)”。若想轉(zhuǎn)變這樣的情況，必須注意以下幾個(gè)問題：

一、合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)參與是分不開的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是更清閑了，而應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望或者做自己的事情，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供有效地指導(dǎo)。如小組合作時(shí)常有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或出現(xiàn)個(gè)別交流不認(rèn)真的小組，對這樣的情況教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并且不流于形式。當(dāng)然，最常見的問題就是小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻，學(xué)生已經(jīng)不能在預(yù)定的軌道上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，教師就要及時(shí)制止，或及時(shí)為小組討論進(jìn)行點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。有的時(shí)候，小組的交流和討論會出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象，此時(shí)，教師不能滿足于表面上的熱鬧，要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，使得問題的討論不斷深入。若是有小組能提前完成任務(wù)，教師可以再組織他們開展一些備用的活動，如幫助其他小組完成任務(wù)等等。總而言之，教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，一定要起好主導(dǎo)的作用，決不能放任自流，使小組的紀(jì)律渙散，缺乏良好的合作氛圍，以至于影響了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

二、教師要重視并增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任

如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，就會出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)(當(dāng)然有時(shí)是由小組成員推給的)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，消除這種現(xiàn)象的最好辦法就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如，在小組合作學(xué)習(xí)中，對于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。由此，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會知識。在這種情境下，沒有逃避責(zé)任的人，沒有“自由乘客”。對于任何—個(gè)小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。這樣的做法，也就是在讓每一個(gè)學(xué)生明白，自己在小組中還有著“個(gè)體責(zé)任”的。增強(qiáng)學(xué)生“個(gè)體責(zé)任”的做法有很多，其中，以下幾點(diǎn)是比較重要的：

1 小組規(guī)模要小。小組的規(guī)模越小，個(gè)體責(zé)任就越大。

2 測驗(yàn)每個(gè)學(xué)生，比如：隨機(jī)抽取一名學(xué)生讓(他、她)向老師(或全班)匯報(bào)所在小組作業(yè)的情況。

3 讓學(xué)生將其所學(xué)教給其他某個(gè)成員。

筆者還見到過另一種有效地避免“搭車”的做法，那就是在小組內(nèi)采用制約的手段，對學(xué)生在小組中的活動進(jìn)行合理的調(diào)控：一位教師在小組內(nèi)發(fā)表現(xiàn)卡，每個(gè)學(xué)生分到3張卡片，在小組中每次表現(xiàn)(發(fā)言或表演)一次交出一張。用完3張就暫不能表現(xiàn)了，但可以教手中還有卡但不會表現(xiàn)的同學(xué)，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。等到每人都用完了表現(xiàn)卡，大家重新再發(fā)3張卡。通過這樣的方法，小組中的每個(gè)成員都必須參與到小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生沒有了“獨(dú)占舞臺”的機(jī)會，“自由乘客”也必須付出努力了。

三、教師要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

合作技能既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)自然的過程，它需要教師對之進(jìn)行有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。我國學(xué)者陳燕提出的合作學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本技能以及相應(yīng)的“七字訣”，可以作為我們一線教師平時(shí)訓(xùn)練的參考：(1)聽取：發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。(2)說明：緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。(3)求助：別人要有禮，得到幫助表謝意。(4)反思：自己有勇氣，肯定別人得虛心。(5)自控：守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。(6)幫助：同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。(7)支持：對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指翹。(8)說明：別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。(9)建議：大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。(10)協(xié)調(diào)：組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其他技能一樣，離不開后天有意識、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。作為教師，要盡最大可能使所有學(xué)生都能認(rèn)識到合作技能之于個(gè)人和集體的重要意義，幫助學(xué)生們弄清每種合作技能的作用。技能的形成靠日積月累，不可能期望學(xué)生同時(shí)學(xué)會所有的技能。教師對于合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練可以分步驟來進(jìn)行，最初可以是一種，隨著一種技能熟練之后，再逐步加大訓(xùn)練量和技能學(xué)習(xí)的數(shù)量。而且，教師要在日常的教學(xué)工作中盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能的機(jī)會與情境，最終幫助學(xué)生掌握技能，使小組合作學(xué)習(xí)得以有效地進(jìn)行!

(責(zé)編林劍)