復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)之“語(yǔ)趣”藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課語(yǔ)趣藝術(shù)

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.023

學(xué)生們不喜歡復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課往往表現(xiàn)較為枯燥、刻板。理想的課堂往往是這樣的：教師雙目炯炯，講授時(shí)時(shí)而激越昂揚(yáng)，時(shí)而語(yǔ)重心長(zhǎng)，氣定神閑中智慧的火花在飛濺；學(xué)生眼波清亮，聆聽(tīng)時(shí)時(shí)而蹙眉沉思，時(shí)而各抒己見(jiàn)，井然有序中思維在碰撞。復(fù)習(xí)課是不是也可以上成這樣呢?當(dāng)然可以，秘訣就是巧妙安排“語(yǔ)趣”包裝。這可以理解為教師口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之趣味，這里的“書(shū)面語(yǔ)言”指的是練習(xí)題的表述。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力，學(xué)生何愁享受不到復(fù)習(xí)課之樂(lè)呢?

一、結(jié)構(gòu)安排

復(fù)習(xí)課應(yīng)有明晰的板塊結(jié)構(gòu)。每一節(jié)課復(fù)習(xí)哪方面的內(nèi)容，教師在課前要有安排。復(fù)習(xí)時(shí)如果平淡無(wú)奇地從這個(gè)板塊進(jìn)入另一個(gè)板塊，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在板塊的教學(xué)導(dǎo)人上要有創(chuàng)新。如果這堂課計(jì)劃復(fù)習(xí)字詞、課文內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)，就不要說(shuō)：“我們先來(lái)復(fù)習(xí)字詞，再來(lái)回憶一下課文內(nèi)容，最后來(lái)完成練習(xí)?！笨梢韵窬C藝節(jié)目主持人那樣，用極富號(hào)召力的語(yǔ)氣說(shuō)：“本節(jié)課我們一起來(lái)過(guò)關(guān)斬將。第一關(guān)：字詞關(guān)；第二關(guān)，課文關(guān)；第三關(guān)，練習(xí)關(guān)。大家有信心闖過(guò)去嗎?”或者像說(shuō)評(píng)書(shū)那樣，聲音洪亮緩慢地道來(lái)：“這節(jié)復(fù)習(xí)課有幾名大將攔住了我們的去路，第一位是‘字詞’，第二位是‘課文’，第三位是‘練習(xí)’，你們這些小輩能夠?qū)⑺鼈償芈漶R下嗎?”教師這樣一說(shuō)，學(xué)生定會(huì)興致勃勃，斗志昂揚(yáng)。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文都是描寫(xiě)發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期的故事。復(fù)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，我安排了五個(gè)板塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容，分別是：字詞、課文內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作特色、練習(xí)。并將各板塊分別取名為“攻克‘字詞堡壘”“‘橫掃‘課文內(nèi)容”“‘透析‘人物形象”“‘直擊‘寫(xiě)作特點(diǎn)”“‘征服‘單元練習(xí)”’。上課了，導(dǎo)人單元主題后，我說(shuō)：“今天，我們也來(lái)打一仗，為了全班的勝利，大家一定要聚精會(huì)神、齊心協(xié)力，希望大家能夠凱旋!”每進(jìn)入一個(gè)板塊，課件上的板塊名稱就像子彈一樣射進(jìn)屏幕，并輔以一聲大炮轟鳴，頗有驚心動(dòng)魄之感。學(xué)生每過(guò)一關(guān)，則“鳴炮慶賀”。這五個(gè)彌漫著硝煙的名稱，有效地將學(xué)生帶進(jìn)復(fù)習(xí)“戰(zhàn)場(chǎng)”，每個(gè)學(xué)生都生怕由于自己的疏忽而使整個(gè)“部隊(duì)”吃敗仗，人人全神貫注，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

二、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！弊鳛樗季S包裝的語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)镊攘蜌?。一個(gè)口吐蓮花的人比一個(gè)言辭乏味的人不知要討喜多少倍，一句委婉的否定比一句聲色俱厲的批評(píng)更容易讓人接受與銘記。課堂上教師詼諧的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生善意的提醒，生動(dòng)的描述是對(duì)學(xué)生循循善誘的點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生讀錯(cuò)了字，教師可以戲說(shuō)為“眼神不好，看走了眼”；對(duì)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生，可以笑稱他為“造字大王”；學(xué)生答錯(cuò)了，可以遺憾地說(shuō)“你不是老師的知音……”駕馭幽默的語(yǔ)言之舟，可以在輕松和諧的氛圍中將知識(shí)載進(jìn)學(xué)生心靈深處。

例如，復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生將句子改得面目全非的情況，我說(shuō)：“修改病句時(shí)，我們每位同學(xué)就像是醫(yī)生，先要仔細(xì)檢查它到底患了什么病，然后再對(duì)癥下藥。但是我們某些小醫(yī)生，看到一個(gè)病號(hào)手上生了個(gè)瘡，粗看兩眼，就動(dòng)了個(gè)大手術(shù)，這可不行啊!”學(xué)生們聽(tīng)到這里都會(huì)爆笑，明白了修改病句要做到“盡量少改”“盡量不改變句子原意”的原則。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)

老師們都很清楚，課堂教學(xué)無(wú)論如何包裝，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固是不能浮光掠影、含糊其辭的，必須做到扎扎實(shí)實(shí)。我們所能做的就是改變復(fù)習(xí)課上練習(xí)題的表述。許多習(xí)題集上的練習(xí)題表述較獨(dú)特，可以拿來(lái)為我所用，如“抄寫(xiě)詞語(yǔ)”稱作“詞語(yǔ)拷貝”，“寫(xiě)近義詞”稱作“尋找親姐妹”，“找錯(cuò)別字”稱作“火眼金睛”……有人可能質(zhì)疑：這不是換湯不換藥嗎?是的，就是換湯不換藥，換的是香甜可口的湯，讓學(xué)生喝得高興。如果藥都換了，還治什么病呢?

教學(xué)的有效策略之一是使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生命相對(duì)接，復(fù)習(xí)課亦是如此。將復(fù)習(xí)題的表述與學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，能取得很好的效果。喜羊羊與灰太狼的故事風(fēng)靡全國(guó)，羊羊們的形象深受學(xué)生喜愛(ài)。讓學(xué)生把自己當(dāng)成羊羊來(lái)完成練習(xí)，學(xué)生情緒高漲。如練習(xí)題：沸羊羊施展詞語(yǔ)乾坤大挪移——默寫(xiě)詞語(yǔ)，喜羊羊念動(dòng)咒語(yǔ)開(kāi)啟逃生大門(mén)——按要求寫(xiě)詞語(yǔ)或句子，給瀟灑哥和黑大帥選房子——辨析詞語(yǔ)的感情色彩，喜羊羊抓捕喬裝進(jìn)羊村的灰太狼——尋找不同類的詞，給美羊羊梳妝打扮——把句子寫(xiě)具體，懶羊羊說(shuō)課文——概括課文內(nèi)容……學(xué)生看到習(xí)題后，心中涌動(dòng)著喜悅和熱情，積極主動(dòng)地對(duì)練習(xí)展開(kāi)攻勢(shì)，完全把練習(xí)當(dāng)成一種享受。

復(fù)習(xí)課也可以上得生趣盎然，只要教師巧用心思，以“激趣”作為課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，就能讓學(xué)生每上完一堂復(fù)習(xí)課，如同經(jīng)歷了一段美妙的人生旅程。